Alfavita Newsroom Κάθε σχολικό έτος, η συζήτηση για τα Μαθηματικά στις εξετάσεις επανέρχεται με αφορμή τα αποτελέσματα των μαθητών. Η κεντρική ερώτηση που προκύπτει δεν αφορά μόνο τους βαθμούς, αλλά κυρίως το κατά πόσο το σύστημα εξέτασης ανταποκρίνεται στις διαφορετικές εκπαιδευτικές πορείες των μαθητών και στις ανάγκες των σχολών στις οποίες επιθυμούν να εισαχθούν.
Η ενιαία εξέταση και η πραγματική ανισότητα
Στο υφιστάμενο σύστημα, όλοι οι υποψήφιοι διδάσκονται και εξετάζονται με τα ίδια θέματα Μαθηματικών Προσανατολισμού, ανεξαρτήτως αν οι σπουδές τους στοχεύουν σε Πολυτεχνεία, Θετικές Επιστήμες ή Οικονομικά και Διοίκηση. Στην πράξη, όμως, η «ισότητα» αυτή δεν μεταφράζεται σε δίκαιη αξιολόγηση: μαθητές με διαφορετικές ανάγκες και επίπεδα εμβάθυνσης κρίνονται με κοινά κριτήρια, με αποτέλεσμα άνιση κατανομή βαθμών.
Στα δεδομένα της τελευταίας χρονιάς, παρατηρήθηκε ότι περίπου το 75% των υποψηφίων της Ομάδας Οικονομίας και Πληροφορικής έγραψαν κάτω από τη βάση, ενώ σχεδόν οι μισοί συγκέντρωσαν βαθμό κάτω από 5. Αυτή η εικόνα δεν οφείλεται μόνο στην αδυναμία των μαθητών, αλλά καταδεικνύει τις αστοχίες του συστήματος σε σχέση με την προσαρμογή της ύλης στις πραγματικές εκπαιδευτικές απαιτήσεις κάθε κατεύθυνσης.
Διαφορετικές ανάγκες, ίδια αξιολόγηση
Μαθητές που στοχεύουν σε οικονομικές σχολές χρειάζονται πρακτικές γνώσεις και εφαρμοσμένα Μαθηματικά, ενώ οι υποψήφιοι Πολυτεχνείων και Θετικών Επιστημών απαιτούν βαθύτερη θεωρητική κατάρτιση. Η ενιαία εξέταση, όμως, τους αξιολογεί με τα ίδια κριτήρια, μετατρέποντας τη διαδικασία σε άνιση: κάποιοι αποκλείονται ή υποβαθμίζονται λόγω θεμάτων που δεν ανταποκρίνονται στις δικές τους ανάγκες.
Η εφαρμογή της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής επιτείνει αυτήν την αδικία. Υποψήφιοι που έχουν επιτύχει σε άλλα μαθήματα ή έχουν δείξει συνέπεια στην προσπάθειά τους αποκλείονται από εισαγωγή σε σχολές, ακόμα και αν υπάρχουν κενές θέσεις, μόνο λόγω των επιδόσεών τους στα Μαθηματικά. Με άλλα λόγια, το εξεταστικό εργαλείο από μέσο αξιολόγησης γίνεται μηχανισμός αποκλεισμού.
Ένα παλιότερο μοντέλο με στοχευμένη αξιολόγηση
Παλαιότερα, οι εξετάσεις Μαθηματικών διαφοροποιούνταν ανά επιστημονικό πεδίο, αναγνωρίζοντας ότι οι μαθητές που στοχεύουν σε διαφορετικές σχολές χρειάζονται διαφορετικά μαθησιακά εφόδια. Παρά τις αδυναμίες του παλιού συστήματος, η διαφοροποίηση αυτή επέτρεπε πιο δίκαιη και στοχευμένη αξιολόγηση.
Πολλοί εκπαιδευτικοί και επιστημονικοί φορείς υποστηρίζουν σήμερα ότι η επαναφορά διαφοροποιημένων θεμάτων Μαθηματικών ανά κατεύθυνση θα μείωνε τις στρεβλώσεις και θα εξασφάλιζε πιο δίκαιη πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Στο ίδιο πλαίσιο, ανοίγει η συζήτηση για ειδικά Μαθηματικά και για υποψηφίους Επιστημών Υγείας, όπου οι απαιτήσεις είναι διαφορετικές, αλλά εξίσου κρίσιμες.
Το ζητούμενο δεν είναι όλοι να εξετάζονται με τον ίδιο τρόπο, αλλά η αξιολόγηση να υπηρετεί την ουσία της εκπαίδευσης και την ακαδημαϊκή δικαιοσύνη, δίνοντας ίσες ευκαιρίες σε μαθητές με διαφορετικά προφίλ και στόχους.
Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα
Πώς λέγεται το «βίντεο» στα ελληνικά;
Επιστροφή ενοικίου: Ποιοι εκπαιδευτικοί εισπράττουν έως 2.850 ευρώ χωρίς αίτηση
Λογαριασμοί ρεύματος 2026: Πώς θα πάρετε έκπτωση έως 70% με μία αίτηση
