Alfavita Newsroom Στις δημόσιες συζητήσεις για την εκπαίδευση, η προσοχή συνήθως πέφτει στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες –και δικαίως, αφού οι περιπτώσεις αυτές είναι πολυάριθμες και οι οικογένειες ανήσυχες για το μέλλον τους. Λιγότερη συζήτηση γίνεται όμως για τα παιδιά που διαθέτουν ξεχωριστές δυνατότητες, υψηλό δείκτη ευφυίας και ιδιαίτερο τρόπο σκέψης, τα οποία το σχολείο δυσκολεύεται να εντάξει και να αξιοποιήσει.
Η Ελλάδα υποστηρίζει θεωρητικά την αριστεία, αλλά στην πράξη δεν υπάρχουν σαφείς μηχανισμοί για να αναδειχθούν τα ταλέντα αυτών των μαθητών εντός της τυποποιημένης σχολικής διαδικασίας. Το αποτέλεσμα είναι ότι πολλά παιδιά “κολλάνε” στο σύστημα ή χάνουν το ενδιαφέρον τους, με ορατό κίνδυνο να μείνουν πίσω.
Η περίπτωση του Κ.
Ο Κ., μαθητής γυμνασίου στην Αττική, είναι ένα τέτοιο παιδί. Από πολύ μικρή ηλικία, οι γονείς του αναγνώρισαν τη διανοητική του ευφυΐα. «Ήταν δημιουργικός από τα πρώτα χρόνια και πάντα έβρισκε τρόπο να κάνει ό,τι ήθελε», λέει η μητέρα του στο NEWS 24/7, εκφράζοντας ταυτόχρονα την ανησυχία της για το πώς το σχολείο διαχειρίζεται τις δυνατότητές του.
Σήμερα, ο Κ. βαριέται την εκπαιδευτική διαδικασία. Δυσκολεύεται να παρακολουθήσει τα μαθήματα, δεν εστιάζει σε όσα λένε οι καθηγητές, και συχνά καθυστερεί να πάει στο σχολείο. Παρά την υψηλή του ευφυΐα, έχει ήπιες μαθησιακές δυσκολίες –ένα γεγονός που επιβεβαιώνει ότι η ικανότητα και οι δυσκολίες μπορούν να συνυπάρχουν.
Οι δοκιμασίες WISC-V επιβεβαιώνουν την εξαιρετική του νοημοσύνη, με βαθμολογίες πολύ πάνω από το μέσο όρο σε επεξεργασία πληροφοριών, ρέοντα συλλογισμό και κατανόηση κειμένου. Το παιδί μπορεί να διαβάσει και να κατανοήσει πληροφορίες πολύ πιο γρήγορα από συνομήλικούς του. Και όμως, μέσα στην τυπική σχολική τάξη, αισθάνεται εγκλωβισμένο.
Ένας κόσμος που δεν τον χωράει
Οι καθηγητές αναγνωρίζουν ότι ο Κ. διαθέτει έναν μοναδικό τρόπο σκέψης. «Δεν του φτάνει μία απλή λύση στα μαθηματικά. Θέλει να βρει την καλύτερη, να κατανοήσει τη λογική πίσω από κάθε βήμα», σημειώνει η δασκάλα του. Παράλληλα, η σχολική πραγματικότητα προκρίνει τον μαθητή “ήσυχο και διαβαστερό”, αφήνοντας στην άκρη παιδιά όπως ο Κ., τα οποία, αν και ταλαντούχα, δεν συμμορφώνονται πλήρως με τα καθιερωμένα πρότυπα.
Η έλλειψη κινήτρου και η αδυναμία εξατομικευμένης διδασκαλίας έχουν οδηγήσει σε χαμηλούς βαθμούς και αυξημένες απουσίες. «Όλη αυτή η κουβέντα για το αν θα περάσει την τάξη ή όχι λόγω των απουσιών είναι τιμωρητική. Το παιδί δεν είναι παραβατικό, απλώς χρειάζεται χώρο να αναπτυχθεί», λέει η μητέρα του.
Η ανάγκη για εξατομικευμένη εκπαίδευση
Η εμπειρία της εκπαιδευτικού του Κ. δείχνει πως το ταλέντο χρειάζεται κίνητρο και κατάλληλο πλαίσιο: «Ο Κ. χρειάζεται να συνεργάζεται, να υπακούει σε βασικούς κανόνες, αλλά ταυτόχρονα να αναπτύσσει τη δημιουργικότητά του. Όταν καταφέρνω να συνδέσω τα ενδιαφέροντά του με το μάθημα, βλέπω ενθουσιασμό και συμμετοχή. Δυστυχώς, αυτό δεν μπορεί να γίνεται κάθε φορά».
Η ελληνική σχολική πραγματικότητα όμως δυσκολεύεται να παρέχει τα κατάλληλα εργαλεία. Η εξατομικευμένη διδασκαλία παραμένει μακρινός στόχος, ενώ η κάλυψη της ύλης κυριαρχεί. Η χώρα μας έχει ανάγκη από υψηλού επιπέδου μυαλά που θα ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της εποχής της τεχνητής νοημοσύνης – αλλά τα συστήματα που θα τα υποστηρίξουν δεν υπάρχουν ακόμη.
Ο Κ. είναι χαρακτηριστικό παράδειγμα παιδιού που μπορεί να προσφέρει πολλά, αρκεί να βρεθεί το κατάλληλο περιβάλλον. Αντί να συζητούμε για τις απουσίες ή τους χαμηλούς βαθμούς, θα έπρεπε να σκεφτούμε πώς θα αξιοποιήσουμε την ευφυΐα του. Είναι κρίμα να χαθούν τέτοια μυαλά επειδή το σχολείο δεν μπορεί να τα στηρίξει.
Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα
Αλλαγή νόμου: ΝΕΑ εξ αποστάσεως Πιστοποίηση Η/Υ για Προσλήψεις Εκπαιδευτικών
Έκτακτο επίδομα 200 ευρώ για το Πάσχα – Μέχρι πότε οι αιτήσεις
