Κοκκινάκη Υπατία Ανοίγει από τη σχολική χρονιά 2026-2027 ένας νέος κύκλος για το δημόσιο Λύκειο, καθώς το Διεθνές Απολυτήριο (International Baccalaureate – IB) περνά για πρώτη φορά, σε πιλοτική βάση, και στις δημόσιες σχολικές μονάδες της χώρας. Η πρωτοβουλία εντάσσεται στη στρατηγική σύνδεσης της ελληνικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με διεθνή πρότυπα σπουδών και φιλοδοξεί να προσφέρει στους μαθητές έναν διεθνώς αναγνωρισμένο τίτλο.
Στην πρώτη φάση εφαρμογής, το πρόγραμμα θα υλοποιηθεί σε 13 δημόσια Λύκεια – Πρότυπα, Μουσικά και Καλλιτεχνικά – σε Αθήνα, Πειραιά, Θεσσαλονίκη, Βόλο και Κρήτη. Το IB, που έχει τις ρίζες του στη Γενεύη και θεωρείται διεθνώς «διαβατήριο» για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, διαφοροποιείται ουσιαστικά από το ελληνικό αναλυτικό πρόγραμμα, καθώς δίνει έμφαση όχι στην αποστήθιση αλλά στην καλλιέργεια δεξιοτήτων, όπως η κριτική σκέψη, η δημιουργική προσέγγιση της γνώσης και η επίλυση σύνθετων προβλημάτων.
Πηγές του Υπουργείου Παιδείας σημειώνουν ότι η εισαγωγή του IB στο δημόσιο σχολείο στοχεύει στη διεύρυνση των εκπαιδευτικών επιλογών, χωρίς να αλλοιώνεται η παιδαγωγική φυσιογνωμία των σχολικών μονάδων. Για τον λόγο αυτό έχει συσταθεί ειδική ομάδα έργου, αρμόδια για τον συνολικό σχεδιασμό, την παρακολούθηση και τη στήριξη κάθε σταδίου της εφαρμογής, με στόχο τη διασφάλιση ποιότητας και ομοιομορφίας.
Το πρόγραμμα IB είναι διετές και υλοποιείται στη Β΄ και Γ΄ Λυκείου, καταλήγοντας σε τελικές εξετάσεις. Εστιάζει στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων, στην αναστοχαστική μάθηση και στην επικοινωνία σε διεθνές περιβάλλον. Με την ολοκλήρωσή του, οι μαθητές αποκτούν το Δίπλωμα IB, το οποίο είναι ισότιμο με το ελληνικό απολυτήριο Λυκείου.
Το αναλυτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει ευρύ φάσμα μαθημάτων, από τη Νέα Ελληνική Λογοτεχνία, την Ιστορία και τη Φιλοσοφία έως τις Φυσικές Επιστήμες, τα Μαθηματικά, την Πληροφορική, τα Οικονομικά και τις Τέχνες. Οι μαθητές επιλέγουν ένα μάθημα από καθεμία από τις έξι βασικές θεματικές ομάδες του IB, ενώ έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθούν ορισμένα μαθήματα σε Ανώτερο Επίπεδο (Higher Level) και άλλα σε Βασικό Επίπεδο (Standard Level), συνδυάζοντας εύρος γνώσεων και εις βάθος ενασχόληση με αντικείμενα ενδιαφέροντος.
Οι εξετάσεις του IB διεξάγονται ταυτόχρονα σε παγκόσμιο επίπεδο, με τα θέματα να καθορίζονται κεντρικά, ενώ η αξιολόγηση γίνεται με άριστα το 7 ανά μάθημα. Με βάση τις επιδόσεις τους, οι απόφοιτοι μπορούν να διεκδικήσουν την εισαγωγή τους σε πανεπιστήμια του εξωτερικού, τα οποία ορίζουν ανεξάρτητα τα κριτήρια και τις βάσεις εισαγωγής.
Σύμφωνα με τα νεότερα δεδομένα από το Υπουργείο Παιδείας, έχει πλέον «κλειδώσει» και η πρόσβαση των αποφοίτων του IB στα ελληνικά δημόσια ΑΕΙ χωρίς συμμετοχή στις Πανελλήνιες Εξετάσεις. Οι κάτοχοι του Διεθνούς Απολυτηρίου θα μπορούν να διεκδικούν ποσοστό 2%–3% των θέσεων, πέραν του αριθμού εισακτέων μέσω Πανελληνίων. Παράλληλα, έχει ξεκινήσει η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών που θα διδάξουν στα αγγλικά και θα υποστηρίξουν τους μαθητές στο απαιτητικό πλαίσιο του προγράμματος.
Η πιλοτική εφαρμογή θα αξιολογείται καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, με στόχο, εφόσον κριθεί επιτυχής, τη σταδιακή επέκταση του IB σε περισσότερα δημόσια Λύκεια και την εδραίωσή του ως μόνιμου πυλώνα του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος.
Τα 13 σχολεία που έχουν ενταχθεί στο πρόγραμμα Διεθνούς Απολυτηρίου
Διεθνοποίηση και ερωτηματικά: Το ΙΒ και οι αντοχές του δημόσιου σχολείου
Η απόφαση για την εισαγωγή του Διεθνούς Απολυτηρίου (IB) στα δημόσια Λύκεια συνοδεύεται από προσδοκίες εκσυγχρονισμού, αλλά φέρνει στο προσκήνιο και κρίσιμα ερωτήματα για τη συνολική κατάσταση της ελληνικής εκπαίδευσης. Η «διεθνοποίηση» που προβάλλεται ως κεντρικό αφήγημα έρχεται σε μια περίοδο κατά την οποία πολλά σχολεία εξακολουθούν να λειτουργούν με σοβαρές ελλείψεις προσωπικού, υποδομών και βασικών πόρων.
Παράλληλα, η εφαρμογή ενός διεθνώς αναγνωρισμένου προγράμματος στο δημόσιο σχολείο εγείρει ανησυχίες για τη διεύρυνση των κοινωνικών ανισοτήτων. Εκπαιδευτικοί και φορείς εκφράζουν φόβους ότι ενδέχεται να διαμορφωθεί ένα νέο τοπίο «δύο ταχυτήτων», όπου ένα μέρος των μαθητών θα αποκτά πρόσβαση σε διεθνείς ακαδημαϊκές διαδρομές, ενώ οι υπόλοιποι θα παραμένουν εγκλωβισμένοι στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό πλαίσιο, χωρίς αντίστοιχες ευκαιρίες.
Η επιλογή του κράτους να υιοθετήσει ένα ξένο εκπαιδευτικό μοντέλο έχει και σαφή πολιτική διάσταση. Αντί της αναβάθμισης του ελληνικού Λυκείου και της ουσιαστικής ενίσχυσης των εγχώριων προγραμμάτων σπουδών, προκρίνεται η εισαγωγή ενός διεθνούς «brand», επιλογή που, σύμφωνα με τους επικριτές, μετατοπίζει τη συζήτηση από την ανάγκη για ποιοτική και καθολική εκπαίδευση προς μια λογική επιλεκτικών λύσεων.
Η έλευση του IB στα δημόσια σχολεία συνιστά, αναμφίβολα, μια σημαντική τομή στην εκπαιδευτική πολιτική. Ταυτόχρονα, όμως, δοκιμάζει τις αντοχές του συστήματος και θέτει στο τραπέζι ζητήματα κοινωνικής δικαιοσύνης, ισότητας ευκαιριών και πραγματικών προτεραιοτήτων της δημόσιας εκπαίδευσης.
Το εγχείρημα ξεκινά την επόμενη σχολική χρονιά και αναμένεται να αποτελέσει καθοριστικό τεστ για τη στρατηγική της χώρας στον χώρο της Παιδείας, με τα αποτελέσματά του να κρίνουν αν πρόκειται για μια ουσιαστική μεταρρύθμιση ή για μια αλλαγή με περιορισμένο αντίκτυπο.
ΟΙΕΛΕ: Προειδοποιήσεις για «παράκαμψη» των Πανελλαδικών μέσω ΙΒ
Σε έντονο τόνο παρεμβαίνει η Ομοσπονδία Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών (ΟΙΕΛΕ) στο δημόσιο διάλογο για την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, εκφράζοντας σοβαρές ανησυχίες για επικείμενες κυβερνητικές επιλογές. Όπως καταγγέλλει, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις ώστε απόφοιτοι του Διεθνούς Απολυτηρίου (International Baccalaureate – IB) να αποκτούν πρόσβαση στα δημόσια πανεπιστήμια χωρίς τη διαδικασία των Πανελλαδικών Εξετάσεων.
Η ομοσπονδία κάνει λόγο για επιβεβαίωση προειδοποιήσεων που είχε διατυπώσει εδώ και μήνες. «Δικαιώνεται, δυστυχώς, για μια ακόμη φορά η ΟΙΕΛΕ», αναφέρεται χαρακτηριστικά στην ανακοίνωση, με υπενθύμιση ότι ήδη από τον Μάιο του 2025 ο πρόεδρός της είχε κρούσει τον κώδωνα του κινδύνου για τη δημιουργία ενός «παράλληλου απολυτηρίου», το οποίο θα μπορούσε να υπονομεύσει τον θεσμό των Πανελλαδικών και να οδηγήσει σε πολλαπλές και ενδεχομένως αδιαφανείς διαδρομές εισαγωγής στο δημόσιο πανεπιστήμιο. Τότε, όπως σημειώνει η ΟΙΕΛΕ, υπήρχαν διαβεβαιώσεις ότι «Αποκλείεται το ΙΒ να οδηγήσει ποτέ στο δημόσιο πανεπιστήμιο». Ωστόσο, σήμερα, σύμφωνα με την ομοσπονδία, «δυστυχώς, δικαιωνόμαστε».
Στο ίδιο πλαίσιο, η ΟΙΕΛΕ υποστηρίζει ότι η προωθούμενη ρύθμιση δεν ενισχύει τη δημόσια εκπαίδευση, αλλά εξυπηρετεί κυρίως τον χώρο της ιδιωτικής, όπου εφαρμόζεται το πρόγραμμα του ΙΒ. Ειδική αναφορά γίνεται στις πρόσφατες εξελίξεις στον κλάδο των ιδιωτικών σχολείων: «Ήδη 6 μεγάλα ιδιωτικά σχολεία πέρασαν στον έλεγχο ξένων επενδυτών. Τα 5 από αυτά παρέχουν πρόγραμμα ΙΒ και το 6ο ανακοίνωσε ότι το ξεκινά άμεσα. Δεν είναι τυχαία η επιλογή των επενδυτών. Βλέπουν ότι μέσω του ΙΒ θα μπορέσουν να ξεκινήσουν συνεργασία με κάποια ιδιωτικά πανεπιστήμια ή, γιατί όχι, να δημιουργήσουν και δικές τους ανώτατες δομές».
Η ομοσπονδία προειδοποιεί ότι ενδεχόμενη θεσμοθέτηση μιας τέτοιας αλλαγής θα επιφέρει βαθιές αναταράξεις στο εκπαιδευτικό σύστημα, ενισχύοντας τις κοινωνικές ανισότητες. Όπως τονίζει, το ΙΒ κινδυνεύει να εξελιχθεί σε μηχανισμό προώθησης των συμφερόντων μιας οικονομικά ισχυρής μειοψηφίας, εις βάρος των μαθητών της δημόσιας εκπαίδευσης αλλά και των μικρότερων ιδιωτικών σχολείων.
Καταληκτικά, η ΟΙΕΛΕ ξεκαθαρίζει ότι η λύση δεν βρίσκεται στην κατάργηση των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Αντίθετα, ζητά τη διαμόρφωση ενός ενιαίου, σύγχρονου και απολύτως διαφανούς συστήματος πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, το οποίο θα λαμβάνει υπόψη το συνολικό εκπαιδευτικό προφίλ των μαθητών και θα διευρύνει ουσιαστικά την πρόσβαση στη γνώση, χωρίς να ευνοεί αποκλειστικά όσους διαθέτουν οικονομικά μέσα και πρόσβαση σε ιδιωτικά εκπαιδευτικά προγράμματα.
Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα
Διευθυντές καλούνται να δηλώσουν ποιοι εκπαιδευτικοί δεν έκαναν τηλεκπαίδευση και για ποιο λόγο
