ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΓΓΛΙΚΩ
Φυσικοί: Η επιμόρφωση πρέπει να γίνεται από τον αντίστοιχο ειδικό
«Η επιμόρφωση πρέπει να απευθύνεται  σε εκπαιδευτικό κοινό με κοινές βάσεις και γνώσεις, από εκπαιδευτικούς της ίδιας ειδικότητας» επισημαίνει η Ομάδα Έρευνας Τεκμηρίωσης Διδασκαλίας της Φυσικής της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών

«Το ζήτημα των επιμορφώσεων δεν έχει προβληματίσει τις αρμόδιες εκπαιδευτικές αρχές στην έκταση και στο βάθος που απαιτείται» αναφέρει η συντακτική Ομάδα Έρευνας Τεκμηρίωσης Διδασκαλίας της Φυσικής της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών.

«Άραγε, γνωρίζει τις ανάγκες του επιμορφούμενου ο επιμορφωτής; Απευθύνεται στις πραγματικές του ανάγκες, με σύγχρονο και κατατοπιστικό υλικό; Μπορεί να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του κοινού του, όταν ο ίδιος δεν έχει ως πρώτη ανάθεση το μάθημα όπου καλείται να επιμορφώσει; Μπορεί ο Φυσικός να επιμορφώσει τον Χημικό στη Χημεία και το αντίστροφο, μπορεί ο Χημικός να επιμορφώσει τον Φυσικό στη Φυσική; Πως μπορεί ο επιμορφωτής να επιμορφώσει ένα ετερόκλητο κοινό ταυτόχρονα, π.χ. Χημικούς, Βιολόγους και Μαθηματικούς, όντας ο ίδιος Φυσικός;» διερωτάται.

Στη συνέχεια, εκφράζει την απορία «κατά πόσο και σε ποια έκταση είναι διαφορετικές οι επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών, τη στιγμή που το ωρολόγιο πρόγραμμα και η διδακτέα ύλη είναι ίδια σε όλες τις περιφέρειες».

«Η επιμόρφωση πρέπει να απευθύνεται  σε εκπαιδευτικό κοινό με κοινές βάσεις και γνώσεις, από εκπαιδευτικούς της ίδιας ειδικότητας» καταλήγει η ομάδα των φυσικών.

Η ανακοίνωση

Αναλυτικά, η ανακοίνωση της Ομάδας Έρευνας Τεκμηρίωσης Διδασκαλίας της Φυσικής για την «επιμόρφωση Εκπαιδευτικών από τους Συντονιστές»:

Ο de Rozier‎ (1985) υποστηρίζει ότι υπάρχει διαχωρισμός στο τι πρέπει να καλύπτεται από μία επιμόρφωση. Υπάρχουν οι υποκειμενικές και οι αντικειμενικές ανάγκες, ανάλογα με το πώς τις αντιλαμβάνεται ο εκάστοτε επιμορφωτής (και εκπαιδευτικός, φυσικά). Ασκώντας κριτική στην  άνωθεν επιβολή των επιμορφωτών και στο ρόλο που αυτοί καλούνται να διαδραματίσουν, παρατηρεί ότι: «Οι “υποκειμενικές” ανάγκες δεν είναι οι ανάγκες του  επιμορφούμενου, μα αυτό που λέει, αυτό που πιστεύει πως ξέρει γι’ αυτές. Οι αντικειμενικές ανάγκες είναι αυτό που ο επιμορφωτής πιστεύει πως ξέρει ότι είναι αυτό που χρειάζεται ο επιμορφούμενος».

Άραγε, γνωρίζει τις ανάγκες του επιμορφούμενου ο επιμορφωτής; Απευθύνεται στις πραγματικές του ανάγκες, με σύγχρονο και κατατοπιστικό υλικό; Μπορεί να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του κοινού του, όταν ο ίδιος δεν έχει ως πρώτη ανάθεση το μάθημα όπου καλείται να επιμορφώσει; Μπορεί ο Φυσικός να επιμορφώσει τον Χημικό στη Χημεία και το αντίστροφο, μπορεί ο Χημικός να επιμορφώσει τον Φυσικό στη Φυσική; Πως μπορεί ο επιμορφωτής να επιμορφώσει ένα ετερόκλητο κοινό ταυτόχρονα, π.χ. Χημικούς, Βιολόγους και Μαθηματικούς, όντας ο ίδιος Φυσικός;

Αποτελεί κοινή διαπίστωση ότι το ζήτημα των επιμορφώσεων δεν έχει προβληματίσει τις αρμόδιες εκπαιδευτικές αρχές στην έκταση και στο βάθος που απαιτείται. Σε κάθε εκπαιδευτική περιφέρεια δημιουργούνται εκπαιδευτικά επιμορφωτικά προγράμματα τα οποία διαφέρουν παρασάγγας από τη μία περιφέρεια στην άλλη. Προκύπτει αυθόρμητα η απορία κατά πόσο και σε ποια έκταση είναι διαφορετικές οι επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών, τη στιγμή που το ωρολόγιο πρόγραμμα και η διδακτέα ύλη είναι ίδια σε όλες τις περιφέρειες! Οπότε, ποιες και σε ποια έκταση καλύπτονται οι παρόμοιες ανάγκες των επιμορφούμενων εκπαιδευτικών;

Η επιμόρφωση πρέπει να απευθύνεται  σε εκπαιδευτικό κοινό με κοινές βάσεις και γνώσεις, από εκπαιδευτικούς της ίδιας ειδικότητας. Η ταυτόχρονη επιμόρφωση ετερόκλητων ειδικοτήτων, σε θέματα διδακτικής και καθημερινής πρακτικής στις αίθουσες, από επιμορφωτές που δεν έχουν ως πρώτη ανάθεση το αντικείμενο, μόνο τα προσδοκώμενα αποτελέσματα δεν μπορεί να φέρει. Μας είναι αδιανόητο ότι μπορεί να θεωρείται επαρκές από κάποιους ότι με μερικά λεπτά επιμόρφωσης ο Μαθηματικός μπορεί να θεωρείται ικανός να διδάξει Φυσική, την οποία ουδέποτε διδάχθηκε από την αποφοίτησή του από τη μέση εκπαίδευση ως μαθητής.

Η επιμόρφωση οφείλουμε να γίνεται από τον αντίστοιχο ειδικό, με γνώση της σχολικής πραγματικότητας εντός και εκτός αίθουσας. Με αυστηρό και σαφές υλικό, κοινό για όλους, που θα αποδειχθεί χρηστικό για τον επιμορφούμενο εκπαιδευτικό μέσα στην αίθουσα. Γιατί αυτό είναι το ζητούμενο, η αποδοτικότερη διδασκαλία μέσα στην αίθουσα και τίποτα άλλο.

Η συντακτική Ομάδα Έρευνας Τεκμηρίωσης Διδασκαλίας της Φυσικής

Δρακόπουλος Γρ.

Εμμανουηλίδης Αρ.

Πετρόπουλος Μιχ.

Google news logo Ακολουθήστε το Alfavita στo Google News

Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα

ΑΣΕΠ: Έρχονται 1.163 μόνιμες προσφορές σε τρία υπουργεία

28η Οκτωβρίου: Πώς θα εορταστεί στα σχολεία - Τι ισχύει για τις μάσκες στην παρέλαση

Μάθημα Σεξουαλικής Αγωγής: Αυτό το σεμινάριο μοριοδοτεί και η ζήτηση του εκτοξεύτηκε

Εύκολη Online ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΜΕΝΗ  ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΓΓΛΙΚΩΝ για ΑΣΕΠ, προσλήψεις, ΠΜΣ,  ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΙΤΕ σε προφορικά και έκθεση!

Μοριοδοτούμενα σεμινάρια σε ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ, Σχολική Ψυχολογία, Διαπολιτισμική, ΜΟΝΟ με 25 ευρώ τον μήνα

ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ  ΜΟΝΟ 95 ΕΥΡΩ για  ΑΣΕΠ , ΔΙΩΡΙΣΜΟΥΣ, ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΑ ΚΑΙ ΜΟΡΙΟΔΟΤΗΣΗ

σχετικά άρθρα

ΕΛΜΕ Ικαρίας: Καταγγέλλουμε την πραξικοπηματικού τύπου νόθευση της απόφασης των εκπαιδευτικών για συνέχιση της απεργίας αποχής
Σε απόφασή της η Γ.Σ της ΕΛΜΕ Ικαρίας - Φούρνων σημειώνει ότι στόχος είναι η ενιαία και συντεταγμένη κίνηση του κλάδου για τη συνέχιση του αγώνα και...
ΕΛΜΕ Ικαρίας: Καταγγέλλουμε την πραξικοπηματικού τύπου νόθευση της απόφασης των εκπαιδευτικών για συνέχιση της απεργίας αποχής
Κοζάνη: Τραυματίστηκε 15χρονη από εκπυρσοκρότηση αεροβόλου
Η 15χρονη τραυματίστηκε από εκπυρσοκρότηση αεροβόλου πολύ κοντά στον πνεύμονα - Ο 14χρονος που κρατούσε το όπλο αφέθηκε ελεύθερος λόγω ηλικίας
Κοζάνη: Τραυματίστηκε 15χρονη από εκπυρσοκρότηση αεροβόλου
xatzidakis
Χατζηδάκης: Έρχονται «μίνι βρεφονηπιακοί» μέσα σε μεγάλες επιχειρήσεις
Τη δημιουργία «μίνι» βρεφονηπιακών σταθμών μέσα σε μεγάλες επιχειρήσεις με χρηματοδότηση από το Ταμείο Ανάκαμψης, προανήγγειλε ο Υπουργός Εργασίας Κ....
Χατζηδάκης: Έρχονται «μίνι βρεφονηπιακοί» μέσα σε μεγάλες επιχειρήσεις