Δημόσια Παιδεία, Μια Εκτίμηση της Καταστροφής - Μέρος Α'

Η πρώτη απόπειρα έγινε από το 1975 με τον περιβόητο Νόμο 815. Αποτελούσε και αποτελεί έμμονη ιδέα της Νέας Δημοκρατίας. Για να μην αδικήσουμε όμως και το ΠΑΣΟΚ, ότι μπορούσε έκανε και αυτό από το 1990. Σειρά έλαβε η αποτυχημένη απόπειρα της αναθεώρησης του άρθρου 16 του συντάγματος. Στα χρόνια των μνημονίων πιάνοντας το κουβάρι από την αρχή επί Ν.Δ. αλλά και στην συνέχεια επί ΣΥΡΙΖΑ.

Κατ’ αρχήν οι αριθμοί πολλές φορές είναι η «κυνική» παρουσίαση της πραγματικότητας, αλλά και η απόδειξη εάν τα λόγια έχουν σχέση με τις πράξεις, προεκλογικές και όχι μόνο, αλλά και κατά την διάρκεια της κυβερνησιμότητας.

Για την σφαιρική παρουσίαση του σοβαρότατου θέματος παιδεία, έχει επιλεγεί να αναπτυχθεί σε δύο μέρη:

Στο πρώτο μέρος, θα επιχειρηθεί η εκτίμηση των ερειπίων (η οποία εκτίμηση θα πρέπει να τονιστεί είναι στιγμιαία), λόγω της συνεχιζόμενης διακυβέρνησης των μνημονιακών κομμάτων και του τελευταίου νομοσχεδίου που έχει καταθέσει η Νέα Δημοκρατία,

Στο δεύτερο μέρος,θα αποπειραθεί να κατατεθούν οι προτάσεις ανασυγκρότησης της παιδείας, με βάσει την υπάρχουσα κατάσταση.

Ο Πίνακας-1 αποδεικνύει την διαχρονική μείωση της χρηματοδότησης της παιδείας:
 

Α) Η κατ’ εξακολούθηση καταστροφική λαίλαπα των μνημονίων στην Πρωτοβάθμια & Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Η παραπάνω μείωση της χρηματοδότησης των δαπανών της παιδείας, είχε ως αποτέλεσμα στην μεν πρωτοβάθμια εκπαίδευση τα παρακάτω αποτελέσματα του Πίνακα-2:
 

Α1) Πρώτη διαπίστωση: Υπήρξε μείωση από το διάστημα μεταξύ των ετών 2008-2018 των δημόσιων σχολικών μονάδων, στα νηπιαγωγεία κατά - 654 σχολικές μονάδες, - 803 στα δημοτικά, - 135 στα Γυμνάσια και - 11 στα Λύκεια, συνολική μείωση - 1.603σχολικών μονάδων.

Α2) Δεύτερη διαπίστωση: Η μείωση στο διδακτικό προσωπικό ανήλθε στα 18.474 άτομα.

Α3) Τρίτη διαπίστωση: Ίσως το μέγεθος της καταστροφής να καταγράφεται πληρέστερα στο τομέα της Α-βάθμιας & Β-βάθμιας εκπαίδευσης στην περίοδο των μνημονιακών κυβερνήσεων με το συμπέρασμα πως με μια σχετικά ακριβή εκτίμηση της μέσης ετήσιας δημόσιας δαπάνης ανά μαθητή είναι περίπου 3.200€ (το 2009), υποχώρησε το 2015 κατά περίπου 1300-1600€ σημειώνοντας μείωση της τάξης από 30% έως 33%.

Α4) Καθοριστικός παράγοντας για την ολοκληρωμένη παρουσίαση της υπάρχουσας κατάστασης αποτελεί το ποσοστό εγκατάλειψης των παιδιών κατά την διάρκεια της εκπαίδευσης τους, όπως διχνει ο Πίνακας-3:
 

Η πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου συνδέεται με την ανεργία, τον κοινωνικό αποκλεισμό και την κακή κατάσταση της υγείας. Οι νέοι εγκαταλείπουν πρόωρα την εκπαίδευση και την κατάρτιση για πολλούς λόγους: προσωπικά ή οικογενειακά προβλήματα, μαθησιακές δυσκολίες και ή φτώχια. Σ’ αυτό το σημείο ας τονιστεί η αντικοινωνικότητα του άρθρου 51, με τον καθορισμό ανώτατου ηλικιακού  ορίου εγγραφής μαθητών στα ημερήσια ΕΠΑ.Λ., τα 17 έτη, που στερεί στον μαθητή μια δεύτερη ευκαιρία.

Α5) Επίσης η μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών από το σχολικό έτος 2008/9 υπήρχαν συνολικά 185.917 εκπαιδευτικοί και αυτή τη στιγμή έχουμε 142.088. Έχουμε συνεπώς μια συνολική μείωση των εκπαιδευτικών κατά 43.829 άτομα.

Α6) Αν εμβαθύνουμε την ανάλυση θα εμφανισθούν οι «αφανείς» ελλείψεις που δεν φαίνονται με την πρώτη ματιά, όπως:

1η) Βιβλιοθήκη έχουν το 44% των Δημοτικών, 56% των Γυμνασίων, 50% των Λυκείων, το 37% των ΕΠΑΛ και των ΕΠΑΣ.

2η) Γυμναστήριο έχουν το 19% των Δημοτικών, 42% των Γυμνασίων, 42% των Λυκείων, 17% των ΕΠΑΛ και των ΕΠΑΣ.

3η) Μόνο το 16% των Δημοτικών Σχολείων έχουν εργαστήρια φυσικών επιστημών,

4η) Μόνο τα μισά ΕΠΑΛ και ΕΠΑΣ έχουν εργαστήρια φυσικών επιστημών, σε έναν χώρο που είναι πιο προσανατολισμένος στην πρακτική…

5η) Από τα στοιχεία που έχουν συγκεντρωθεί, προκύπτει για την Προσχολική Αγωγή, πως για τους παιδικούς σταθμούς καταγράφεται ότι το 67% αυτών δεν πληροί τις προϋποθέσεις, το 72% δεν έχει αύλειο χώρο, το 26% στεγάζεται σε πολυκατοικίες, ενώ το 27% των τάξεων δεν έχει καν παράθυρο!.. Για τη συντριπτική πλειοψηφία των νηπιαγωγείων, οι χώροι δεν είναι κατάλληλοι για την πολύωρη παραμονή των παιδιών σε αυτούς καθώς δεν υπάρχει πρόβλεψη για ξεχωριστούς χώρους σίτισης και ξεκούρασης. Από την άλλη γι’ αυτά τα νηπιαγωγεία που συστεγάζονται με δημοτικά σχολεία υπάρχουν σοβαρά προβλήματα συναυλισμού με τα μεγαλύτερα παιδιά, λόγω απουσίας ξεχωριστών χώρων ώστε να ικανοποιούν τις ανάγκες του προγράμματος, όπως είναι τα κατάλληλα μέσα για το παιχνίδι, ο κήπος για τις διάφορες δραστηριότητες κ.ο.κ. Σε αυτά πρέπει να συνυπολογίσουμε το βαθμό παλαιότητας των κτιρίων, την έλλειψη αντισεισμικής θωράκισης, που ισχύουν άλλωστε και για μεγάλο μέρος των δημόσιων σχολείων στην Ελλάδα(Β. Φιλέρης, Μέλος του Δ.Σ. της ΑΣΓΜΕ).

Στον Πίνακα-4 εμφανίζονται οι ελλείψεις και τα προβλήματα της Α-βάθμιας & Β-βάθμιας εκπαίδευσης:
 

Β) Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ο τεχνολογικός τομέας υπέστη την μεγαλύτερη μείωση στο διδακτικό προσωπικό κατά -5.751 διδασκόντων.
 

Β1) Στο σημείο αυτό θα πρέπει να τονιστεί ότι η εγκατάλειψη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ηλικίας 30-34 ετών) ανέρχεται:

1) Γηγενής: Έτος-2012 (34,3%), Έτος 2018 (48,1%),

2) Γεννημένοι στο Εξωτερικό: Έτος-2012 (10,5%), Έτος 2018 (15,1%).

B2) Ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ηλικίας 30-34 ετών): Έτος-2012 (31,2%), Έτος-2018 (44,3%), (Πηγή: Eurostat(ec.europa.eu/education/monitor).

Το σημείο αυτό, το Β2 είναι η πλέον τεκμηριωμένη απάντηση στο όριο σπουδών το ν+2 ή ν+3 της αντικοινωνικής αθλιότητας της κυβέρνησης της Ν.Δ.

Β3) Το ζήτημα της φοιτητικής στέγης αποτελεί ένα απο τα σημαντικότερα προβλήματα της Ελληνικής οικογένειας: Μόλις το 9% του συνόλου των φοιτητών που σπουδάζουν μακριά από την οικογενειακή στέγη καλύπτουν οι θέσεις που προσφέρουν οι φοιτητικές εστίες της χώρας. Περίπου 150.000 είναι όσοι σπουδάζουν σε ΑΕΙ μακριά από το σπίτι τους και οι προσφερόμενες θέσεις στέγασης προσεγγίζουν τις 14.000. Συνολικά, οι φοιτητικές εστίες του ΕΙΝ έχουν 6.982 θέσεις και οι σπουδαστικές 1.115 θέσεις. Δηλαδή, το ΕΙΝ διαθέτει 8.097 θέσεις ενώ, άλλες περίπου 6.000 θέσεις προσφέρουν τα ΑΕΙ μέσω της ενοικίασης ξενοδοχείων όπως διχνει ο Πίνακας-6:
 

Β4) Οι συγχωνεύσεις Πανεπιστημίων: Με αμείωτο ρυθμό πραγματοποιήθηκαν ή είναι «στα σκαριά» οι παρακάτω συγχωνεύσεις:

1) Η ΑΣΠΑΙΤΕ συζητά να συγχωνευθεί με το Γεωπονικό Πανεπιστήμιο,

2) Το Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής και το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου,

3) Το ΤΕΙ Ηπείρου απορροφάται από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων,

4) Το ΤΕΙ Ηπείρου απορροφάται από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων,

5) Το TEI Θεσσαλονίκης κάνει συζητήσεις με το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης,

6) Το ΤΕΙ Ιονίων Νήσων συγχωνεύεται με το Ιόνιο Πανεπιστήμιο,

7) Τα TEI Αν. Μακεδονίας-Θράκης και Κεντρικής Μακεδονίας συζητούν τη συγχώνευση με το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδος,

8) Το TEI Πελοποννήσου ήδη έχει προχωρήσει τη συζήτηση με το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου,

9) Το ΤΕΙ Δυτικής Μακεδονίας συγχωνεύεται με το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας,

10) Τα ΤΕΙ Θεσσαλίας και Στερεάς Ελλάδας συζητούν για τη συγχώνευση με το Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας,

11) Το ΕΚΠΑ έχει προτείνει την απορρόφηση των σχολών του πρώην ΤΕΙ Χαλκίδας,

12) Το ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδας συζητά με το Πανεπιστήμιο Πάτρας,

13) Τέλος όπως ήδη είναι γνωστό ΤΕΙ Αθήνας με το ΤΕΙ Πειραιά δημιούργησαν το Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής.

Τα ερείπια των συγχωνεύσεων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελούν οι επιπτώσεις στο Τμήμα Γεωπονίας Φυτικής Παραγωγής και Αγροτικού Περιβάλλοντος του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. Το βασικό επιχείρημα εδράζεται στην επιταγή του ΟΟΣΑ για τον εξορθολογισμό της Τριτοβ. Εκπαίδευσης και ειδικότερα την κατάργηση των Τμημάτων ΤΕΙ που παρουσιάζουν τάση προς κοινά προγράμματα με αυτά των ΑΕΙ. Με άλλα λόγια αποσκοπείται η παύση τοποθέτησης φοιτητών σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό πρόγραμμα το οποίο, κατόπιν αντικειμενικής ανάλυσης αναπαράγει ή επιδιώκει να αναπαράγει παρόμοια με τα ήδη υπάρχοντα πανεπιστημιακά προγράμματα. Ωστόσο, το προτεινόμενο σχέδιο συγχώνευσης δεν επιλύει θέματα διασποράς Τμημάτων και αλληλοεπικάλυψη γνωστικών αντικειμένων. Η προχειρότητα και η επιλεκτική» προσήλωση στις επιταγές του ΟΟΣΑ, οδηγεί σε:
 

• Ίδρυση διετούς πανεπιστημιακού προγράμματος σπουδών με παρεμφερή τίτλο (π.χ. Γεωπονία-Αγροτεχνολογία, κλπ.) το οποίο στην ουσία θα παρέχει πρόγραμμα σπουδών ίδιο ή συναφές με αυτό του Τμήματός μας, σε πλήρη αντίθεση με τον ΟΟΣΑ και είναι απορριπτέο,
• Εξίσωση των Διδασκόντων στα ΤΕΙ με τους Καθηγητές Πανεπιστημίων με συνοπτικές διαδικασίες και ενδιάμεσους σταθμούς (τοποθέτηση στο Γενικό Τμήμα). Μετατροπή με συνοπτικές διαδικασίες των φοιτητών και αποφοίτων των ΤΕΙ σε φοιτητές και απόφοιτους ΑΕΙ.

Η παράθεση των παραπάνω αποδείξεων της λαίλαπας που σάρωσε την δημόσια παιδεία τα τελευταία 30 τουλάχιστον έτη ήταν «κοσμογονικές». Όλα τα προαναφερθέντα σ’ ένα περιβάλλον που που οι πράξεις αλλά και ο προγραμματισμός των μνημονιακών κομμάτων ήταν και είναι:

1) Μείωση των μισθών των εκπαιδευτικών κατά 30%, 1,090,00 πληρωτέα,

2) Αύξηση των ωρών σε 30 ώρες των εκπαιδευτικών εβδομαδιαίως,

3) Στροφή σ’ ένα σχολείο δεξιοτήτων και όχι ολοκληρωμένων πολιτών (σημείωση: το ένα δεν έρχεται σε αντιπαράθεση με το άλλο), όταν η βασική επιλογή είναι το δεύτερο,

4) Οι ελαστικές μορφές εργασίας αυξάνονται συνεχώς στη Δημόσια εκπαίδευση! Το σχολικό έτος 2011/12 το ποσοστό των αναπληρωτών επί των μονίμων εκπαιδευτικών ήταν (8%), το 2013/14 (9%), το 2015/16 (9,26%), το 2017/18 (11,12%) και το 2018/19 μέχρι σήμερα (14,39%). Ως βάση αναφοράς θεωρούνται οι 66.530 μόνιμοι εκπαιδευτικοί. Οι προσλήψεις αναπληρωτών το 2014-15 ήταν 5.164 εκπαιδευτικοί, το 2015-16 ήταν 6.162 και μέχρι σήμερα είναι 9.578 εκπαιδευτικοί. Ο συνολικός αριθμός των αναπληρωτών στην Πρωτοβάθμια είναι 21.718. Συνολικά στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση απασχολούνται 12.566 αναπληρωτές. Τα δύο τρίτα των υπηρετούντων εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής έχουν συμβάσεις αναπληρωτή! Ο συνολικός αριθμός των αναπληρωτών σε όλη την εκπαίδευση ανέρχεται σε 31.296!

Όχι κ. Κεραμέως, δεν θα σας κάνουμε το «χατίρι» αυτή τη φορά, σ’ εσάς και τους προκατόχους σας. Ας «μιλήσουν» και μια φορά οι οικογένειες της φτωχής και της της μεσαίας τάξης (δεν έχετε αφήσει και τίποτα απ’ αυτήν), που προσπαθούν να σπουδάσουν τα παιδιά τους με το «αίμα τους και τον ιδρώτα τους» αλλά και οι μαθητές, οι φοιτητές και οι καθηγητές. Άλλωστε σε μια «κλωστή» κρέμεται η ύπαρξη σας ως κυβέρνηση, έχοντας λάβει το 23% των εγγεγραμμένων.

*Ο Γιάννης Περάκης είναι οικονομολόγος, οικονομικός διευθυντής σε εταιρεία του ιδιωτικού τομέα

Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα

ΕΛΜΕΠΑ: Το κορυφαίο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής στην Ελλάδα για διπλή μοριοδότηση

Το 1ο στην Ελλάδα Πρόγραμμα επιμόρφωσης Τεχνητής Νοημοσύνης για εκπαιδευτικούς με Πιστοποιητικό

ΑΣΕΠ: Η πιο Εύκολη Πιστοποίηση Αγγλικών για μόρια σε 2 ημέρες (δίνεις από το σπίτι σου με 95 ευρώ)

Παν.Πατρών: Μοριοδοτούμενο σεμινάριο ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗΣ με 65Є εγγραφή - έως 14/12

ΕΥΚΟΛΕΣ πιστοποιήσεις ΙΣΠΑΝΙΚΩΝ - ΙΤΑΛΙΚΩΝ - ΓΑΛΛΙΚΩΝ - ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ για ΑΣΕΠ - Πάρτε τις ΑΜΕΣΑ

2ος Πανελλήνιος Γραπτός Διαγωνισμός ΑΣΕΠ: Τα 2 μαθήματα εξέτασης και η ύλη

Ακολουθήστε το Alfavita στo Google News Ακολουθήστε το Alfavita στo Viber