ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΑ
Τι πρέπει να γνωρίζει ο εκπαιδευτικός
για την εισαγωγή του στα Διδασκαλεία
Δικαίωμα συμμετοχής στη διαδικασία
επιλογής για διετή μετεκπαίδευση στα Διδασκαλεία έχουν οι δάσκαλοι
και νηπιαγωγοί, (πτυχιούχοι Παιδαγωγικών Ακαδημιών και Σχολών
Νηπιαγωγών ή Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημ. Εκπ/σης και Νηπ/γών των Παν/μίων),
Δημόσιας και Ιδιωτικής Εκπαίδευσης, που έχουν συμπληρώσει πέντε (5)
πλήρη χρόνια εκπαιδευτικής υπηρεσίας και όχι περισσότερα από
εικοσιπέντε (25) χρόνια. (Στα παραπάνω χρόνια υπηρεσίας
συμπεριλαμβάνονται και εκείνα που έχει υπηρετήσει ο εκπαιδευτικός ως
αναπληρωτής στη Δημόσια Εκπαίδευση ή σε παιδικούς και βρεφονηπιακούς
σταθμούς Νομικών Προσώπων Δημοσίου Δικαίου ή Νομικών Προσώπων
Ιδιωτικού Δικαίου, μη κερδοσκοπικού χαρακτήρα ή στο Ψυχολογικό
Κέντρο Βορείου Ελλάδος ή στο Κέντρο Ψυχικής Υγιεινής, κατά τις
διατάξεις του άρθρου 8, παρ.8 του Ν.2817/00 (ΦΕΚ 78/14-03-2001 τ.Α΄)
«Εκπ/ση των ατόμων με ειδικές εκπ/κες ανάγκες και άλλες διατάξεις».)
Τον μήνα Νοέμβριο κάθε έτους αποστέλλεται στα σχολεία μέσω των
διευθύνσεων Α/Θμιας Εκπ/σης Εγκύκλιος με θέμα «Προκήρυξη εξετάσεων
επιλογής δασκάλων και νηπιαγωγών για φοίτηση στα Διδασκαλεία
Δημοτικής Εκπαίδευσης (Μ.Δ.Δ.Ε. Αθηνών - Δ.Δ.Ε. Θεσσαλονίκης- Δ.Δ.Ε.
Ιωαννίνων- Δ.Δ.Ε. Ρεθύμνου- Δ.Δ.Ε Πατρών – Δ.Δ.Ε. Ρόδου) και
Νηπιαγωγών (Δ.Ν. Αθηνών- Δ.Ν. Θεσσαλονίκης - Δ.Ν. Ιωαννίνων- Δ.Ν.
Ρεθύμνου - Δ.Ν. Ρόδου)», όπου αναφέρονται οι όροι και οι προϋπόθεσης
συμμετοχής και η σχετική νομοθεσία.
Μετά την συμπλήρωση της Αίτησης σύμφωνα με την εγκύκλιο ο υποψήφιος
το Φεβρουάριο καλείται να δηλώσει υπεύθυνα εάν τελικά συμμετάσχει
στην διαδικασία επιλογής.
Η μετεκπαίδευση στο Μ.Δ.Δ.Ε. διαρκεί τέσσερα (4) εξάμηνα. Η φοίτηση
στο Μ.Δ.Δ.Ε. είναι υποχρεωτική και κατά τη διάρκεια της φοίτησης οι
μετεκπαιδευόμενοι/νες απαλλάσσονται από τα διδακτικά τους καθήκοντα.
Η επιλογή των εκπαιδευτικών για φοίτηση στο Μ.Δ.Δ.Ε. γίνεται με
γραπτές εξετάσεις,
Οι γραπτέςεξετάσεις διεξάγονταιταυτόχρονα στα Εξεταστικά Κέντρα (Ε.Κ.)
Αθηνών - Θεσσαλονίκης - Ιωαννίνων - Ρεθύμνου - Πατρών -Ρόδου, με τα
ίδια θέματα και ειδικότερα : Τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν
γραπτώς οι υποψήφιοι αναφέρονται στο αριθμ. Γ3/594/27-11-98 έγγραφο
του ΥΠΕΠΘ (που κοινοποιείται στις Δ/νσεις Π.Ε. της χώρας) με το
οποίο καθορίζεται η ύλη των μαθημάτων των Εξετάσεων επιλογής για
μετεκπαίδευση στα Διδασκαλεία της χώρας ,μετά την τροποποίηση της
αριθμ. Γ3/736/19-12-97 Υ. Α. με την αριθμ. Γ3/577/16-11-98 Υ.Α. και
είναι τα εξής :
α) Νεοελληνική Γραμματεία : Ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου (με βάση
το εξεταζόμενο κείμενο θα διατυπώνονται ερωτήματα σχετικά με τη
Νεοελληνική Λογοτεχνία ή την Παιδική Λογοτεχνία της εποχής στην
οποία ανήκει το κείμενο -χαρακτηριστικά λογοτεχνικών σχολών,
αισθητικών ρευμάτων, εκπρόσωποι). Το θέμα θα είναι το ίδιο για όλους
τους υποψήφιους.
β) Παιδαγωγική - Ψυχολογία: Χειρισμός συγκεκριμένου προβλήματος από
τη σχολική ζωή, με βάση τα δεδομένα της Παιδαγωγικής και της
Ψυχολογίας, σε συνδυασμό με τις εμπειρίες του εξεταζόμενου. Το θέμα
θα είναι διαφορετικό για τους δασκάλους και διαφορετικό για τις/τους
νηπιαγωγούς.
γ) Διδακτική : Χειρισμός συγκεκριμένου προβλήματος από τη διδακτική
πράξη, με βάση τα δεδομένα της Διδακτικής Μεθοδολογίας, σε συνδυασμό
με τις εμπειρίες του εξεταζόμενου. Το θέμα θα είναι διαφορετικό για
τους δασκάλους και διαφορετικό για τις/τους νηπιαγωγούς
Εξεταζόμενη ύλη όπως καθορίστηκε στα μαθήματα:
α) Νεοελληνική Γραμματεία, β)
Παιδαγωγική - Ψυχολογία, γ) Διδακτική Μεθοδολογία
Θέματα παρελθόντων ετών
α) Νεοελληνική Γραμματεία, β) Παιδαγωγική
- Ψυχολογία, γ) Διδακτική Μεθοδολογία
Νεοελληνική γραμματεία
α) Ποίηση
• Επτανησιακή ποίηση: Κάλβος, Σολωμός, Μαβίλης
• Γενιά του ’80 (1880 – 1922) Νέα Αθηναϊκή Σχολή: Κ. Παλαμάς, Κ.
Καβάφης, Κ. Βάρναλης
• Γενιά του ’30 : Γ. Σεφέρης, Ο. Ελύτης, Γ. Ρίτσος, Ν. Βρετάκος
• Παιδική ποίηση 1880- 1990
β) Πεζογραφία
• Γενιά του ’30 : Στ. Μυριβήλης, Ηλ. Βενέζης, Γ. Θεοτοκάς
Πεζογραφία Παιδικής λογοτεχνίας του 20ου αιώνα.
Παιδαγωγική Ψυχολογία
α)Παιδαγωγική
• Έννοια, προβληματική και τάσεις της σύγχρονης Παιδαγωγικής.
• Αντιαυταρχική Αγωγή.
• Προϋποθέσεις, σκοποί, παράγοντες, μέσα και βασικές αρχές της
σύγχρονης Παιδαγωγικής.
• Ο ρόλος του σχολείου, σχολικό – παιδαγωγικό κλίμα, σχολική ζωή,
σχολική αποτυχία, αντισταθμιστική αγωγή.
• Παιδαγωγική σχέση δασκάλου μαθητών. Συνεργασία σχολείου
οικογένειας.
• Ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση της αξιολόγησης.
• Διαπολιτισμική Παιδαγωγική.
• Πολιτική ίσων ευκαιριών στην εκπαίδευση.
• Το σχολείο ως κοινωνικός θεσμός.
• Κοινωνικοποίηση.
• Ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση.
B) Ψυχολογία
• Η σύγχρονη ψυχολογία: Μέθοδοι έρευνας και κλάδοι.
• Η ψυχολογία του παιδιού της σχολικής ηλικίας, βιοσωματική,
γνωστική, συναισθηματική, κοινωνική, ηθική και γλωσσική ανάπτυξη του
μαθητή του δημοτικού σχολείου.
• Ατομικές διαφορές των παιδιών και η σημασία τους στη διαδικασία
της μάθησης.
• Μάθηση, έννοια, είδη, βασικές θεωρίες, εφαρμογές στην εκπαιδευτική
και μαθησιακή διαδικασία.
• Ψυχοπαιδαγωγική αντιμετώπιση ατόμων με προβλήματα μάθησης και
συμπεριφοράς.
• Ανάπτυξη κριτικής και δημιουργικής σκέψης. Λύση προβλημάτων.
[αρχή σελίδας]
Διδακτική Μεθοδολογία
• Ιστορική ανασκόπηση της Διδακτική Μεθοδολογίας και σύγχρονες
τάσεις.
• Έννοια, σκοπός, στόχοι, περιεχόμενο της διδασκαλίας.
• Επαναπροσανατολισμός των θέσεων της Διδακτικής Μεθοδολογίας στο
σύγχρονο σχολείο.
• Σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις- στρατηγικές στη μαθησιακή
διαδικασία.
• Η μαθητική ερώτηση στη διδασκαλία.
• Καλλιέργεια της δημιουργικής και κριτικής σκέψης μέσα από τη
διδασκαλία.
• Σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία και διδασκαλία.
• Η διδασκαλία της ανακάλυψης της γνώσης και οικοδόμηση των αξιών.
• Προγραμματισμός, διεξαγωγή και αξιολόγηση της διδασκαλίας.
• Διδακτικές στρατηγικές, προσεγγίσεις στα επιμέρους μαθήματα του
Αναλυτικού Προγράμματος του Δημοτικού Σχολείου.
• Διδακτικές ενέργειες για την ενσωμάτωση των παιδιών με ιδιαίτερες
εκπαιδευτικές ανάγκες.
• Η ενθάρρυνση του μαθητή κατά τη διδακτική διαδικασία.
• Η οργάνωση της σχολικής τάξης.
• Η δυναμική της μαθητικής ομάδας και η αξιολόγηση της στη παρώθηση
των σκοπών της εκπαίδευσης.
[αρχή σελίδας]
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ
Έχουν παραληφθεί τα θέματα των
εξετάσεων ορισμένων ετών, γιατί μετά την τελευταία αναθεώρηση της
ύλης του 1998, έχουν βγει εκτός. (Δημοτικά τραγούδια, Καρκαβίτσας,
Καζαντζάκης, κ.ά.)
Τα θέματα των εξετάσεων στο μάθημα της Νεοελληνικής γραμματείας απ'
το 1984 μέχρι το 2007 είναι:
1984: Ο θάνατος του παλικαριού, Παλαμάς
1985: Η γυναίκα της Ζάκυνθος, Σολωμός
1989: Σατραπεία, Καβάφης
1990: Ο ύμνος της ζωής, Παλαμάς
1991: Θερμοπύλες, Καβάφης
1995: Βίος και πολιτεία του Αλέξη Ζορμπά
1998: Οι μικροί γαλαξίες, Βρεττάκος
1999: Η πορτοκαλένια, Ελύτης
2000: Αιολική γη Βενέζης
2001: Πρωινό άστρο, Ρίτσος
2002: Σατυρικά γυμνάσματα, Παλαμάς
2003: Το τρελοβάπορο, Ελύτης
2004: Πειρασμός από τους Ελεύθερους Πολιορκημένους , Γ΄ Σχεδίασμα (Αποσπάσματα
6 και 7), Δ. Σολωμός
2005: Ένα συρτάρι γεμάτο όνειρα, Μ. Κοντολέων
2006: Ο Λάμπρος, Δ. Σολωμός
2007: Επί ασπαλάθων, Γ. Σεφέρης
1998 Οι μικροί γαλαξίες (Ν. Βρεττάκος)
Πάνε κι έρχονται οι άνθρωποι πάνω στη γη Σταματάνε για λίγο,
στέκονται ο ένας Αντίκρυ στον άλλο,, μιλούν μεταξύ τους. Έπειτα
γεύγουν, διασταυρώνονται, μοιάζουν Σαν πέτρες που βλέπονται.
Όμως, εσύ,
Δε λάξεψες, βάδισες ίσα, προχώρησες
Μεσ' από μένα, κάτω απ' τα τόξα μου,
Όπως κι εγώ προχώρησα ίσα, μέσ' από σένα, κάτω απ' τα τόξα σου.
Σταθήκαμε ο ένας μας μέσα στον άλλο, σα νάχαμε φτάσει.
Βλέποντας πάνω μας δυο κόσμους σε πλήρη Λάμψη και κίνηση, σαστίσαμε
ακίνητοι Κάτω απ' τη θέα τους.
Ήσουν νερό,
Κατάκλυσες μέσα μου όλες τις στέρνες. Ήσουνα φως, διαμοιράστηκες.
Όλες
Οι φλέβες μου έγιναν άξαφνα ένα Δίχτυ που λάμπει: στα πόδια, στα
χέρια, στο στήθος, στο μέτωπο.
Τ' άστρα το βλέπουνε, ότι:
δυο δισεκατομμύρια μικροί γαλαξίες και πλέον
κατοικούμε τη γη.
Ερωτήσεις:
1. Ποια από τα κυριότερα χαρακτηριστικά της λεγόμενης γενιάς του '30
εντοπίζονται στην ποίηση του Νικηφόρου Βρεττάκου;
2. Ποιες λέξεις ορίζουν την ποίηση του Νικηφόρου Βρεττάκου;Ν'
αναφερθείτε στην ιδιαίτερη σχέση του ποιητή με τον άνθρωπο και τον
κόσμο, όπως αποτυπώνεται στο ποίημα.
3. Σχολιάστε τους 11 πρώτους στίχους. Πώς σχετίζεται το νόημα
τους στη σημερινή πραγματικότητα;
4. Να αναφέρετε τα βασικά υφολογικά στοιχεία του ποιήματος.
5. Σε μια πιθανή διδακτική προσέγγιση του ποιήματος, με ποιο τρόπο
θα αναδείξετε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του, ώστε να γίνουν
κατανοητά από το μαθητή και να αξιοποιηθούν κατάλληλα στην
εκπαιδευτική πράξη;
1999 (Οδ. Ελύτης): Απ' τη συλλογή «Ήλιος ο πρώτος» Η πορτοκαλένια
Τόσο πολύ τη μέθυσε ο χυμός του ήλιου
Που έγειρε το κεφάλι της και δέχτηκε να γίνει Σιγά - σιγά: η μικρή
Πορτοκαλένια!
Έτσι καθώς γλυκόλαμψαν οι εφτά ουρανοί
Έτσι καθώς άγγιξαν μια φωτιά τα κρύσταλλα
Έτσι καθώς αστράψανε χελιδονοουρές
Σάστισαν πάνω οι άγγελοι και κάτω οι κοπελιές Σάστισαν πάνω οι
πελαργοί και κάτω τα παγόνια
Κι όλα μαζί τη φώναξαν: Πορτοκαλένια!
Μεθάει το κλήμα κι ο σκορπιός μεθάει ο κόσμος όλος Όμως της μέρας η
κεντιά τον πόνο δεν αφήνει
Τη λέει ο νάνος ερωδιός μέσα στα σκουληκάκια
Τη λέει ο χτύπος τρυ νερού μές στις χρυσοστιγμές
Τη λέει κι η δρόσο στου καλού βοριά το απανωχείλι
Σήκω μικρή μικρή μικρή Πορτοκαλένια
Όπως σε ξέρει το φιλί κανένας δεν σε ξέρει
Μήτε σε ξέρει ο γελαστός Θεός
Που με το χέρι του ανοιχτό στη φλογερή αντηλιά Γυμνή σε δείχνει
στους τριανταδυό του ανέμους!
Ερωτήσεις
1. Από ποιο αισθητικό ρεύμα είναι επηρεασμένο το ποίημα;
Να δικαιολογήσετε την απάντηση σας με συγκεκριμένες αναφορές στο
κείμενο.
2. Να επισημάνετε τις πιο χαρακτηριστικές εικόνες του ποιήματος και
να σχολιάσετε εκείνες που κατά τη γνώμη σας αναδεικνύουν το
προσωπικό ύφος του ποιητή.
3. Ποιες είναι οι πηγές έμπνευσης της ποίησης του Ελύτη;
Να δικαιολογήσετε την απάντηση σας με αναφορά στο έργο του.
4. Ποια είναι τα κυριότερα χαρακτηριστικά της ποιητικής γενιάς του
1930 και ποια είναι η συμβολή του Ελύτη σ' αυτήν;
2000 «Αιολική γη» (Ηλ. Βενέζης)
Το απόσπασμα είναι απ' το μυθιστόρημα «Αιολική γη» του Ηλ. Βενέζη.
Πρόκειται για την ιστορία μιας οικογένειας της Μ. Ασίας, που ήταν
δεμένη με την πατρογονική γη και αναγκάζεται να εκπατριστεί λόγω των
γεγονότων του Α' παγκοσμίου πολέμου(1914)
«Τα άστρα όλα έχουν βγει. Ταξιδεύουν στο Αιγαίο τα παιδικά όνειρα
μας. Το κύμα χτυπά τη μάσκα του καϊκιού μας και τα κοιμίζει.
Κοιμηθείτε όνειρα μας. Στην ξένη χώρα που πάμε, πρόσφυγες, τι άραγες
να μας περιμένει, τι μέρες να είναι ν' ανατείλουν;
Η Λένα αποκοιμήθηκε. Ήθελε πολύ τον τόπο με το κοκκινόχωμα. Εκεί θα
ζούσε με τον άντρα που θα 'παιρνε, και θα 'κανε πολλά παιδιά, και θα
είχαν κουνέλια και περιστέρια κι άλλα πολλά. Όχι, η Λένα δε
μελετούσε ταξίδια σε θάλασσες. Δεν ήθελε να τη χωρίσουν απ' τα
Κιμιντένια. Δεν το ήθελε.
Ταξιδεύουν στο Αιγαίο τα όνειρα μας.
Η γιαγιά μας κουράστηκε. Θέλει γα γείρει το κεφάλι της στα στήθια
του παππού, που έχει καρφωμένα πίσω τα μάτια του μπας και ξεχωρίσει
τίποτα απ' τη στεριά τίποτα απ' τα Κιμιντένια. Μα πια 6ε φαίνεται
τίποτα, Η νύχτα ρούφηξε μέσα της τα οχήματα και τους όγκους.
Η γιαγιά γέρνει το κεφάλι της να το ακουμπήσει στα στήθια που την
προστατέψανε όλες τις μέρες της ζωής της. Κάτι την μποδίζει και δεν
μπορεί νια βρει το κεφάλι ησυχία : σαν ένας βώλος να είναι κάτω απ'
το πουκάμισο του γέροντα.
-Τι είναι αυτό εδώ; ρωτά σχεδόν αδιάφορα. Ο παππούς φέρνει το χέρι
του, Το χώνει κάτω; απ' το ρούχο, βρίσκει το μικρό ξένο σώμα που
ακουμπά στο κορμί του και που ακούει τους χτύπους της καρδιάς του.
-Τι είναι;
-Δεν είναι τίποτα, λέει δειλά α παππούς, σαν παιδί που
έφταιξε.
Δεν είναι τίποτα. Λίγο χώμα είναι.
-Χώμα!
Ναι. λίγο χώμα απ1 τη γη τους. Για να φυτέψουν ένα βασιλικό της λέει
στον ξένο τόπο που πάνε. Για να θυμούνται.
Αργά τα δάχτυλα του γέροντα ανοίγουν το μαντίλι όπου είναι τυλιγμένο
το χώμα. Ψάχνουν κει μέσα, ψάχνουν και τα δάχτυλα της γιαγιάς, σαν
να το χαϊδεύουν. Τα μάτια τους, δακρυσμένα, στέκουν εκεί.
-Δεν είναι τίποτα λέω. Λίγο χώμα. Λίγο χώμα. Γη, Αιολική Γη, Γη του
τόπου μου.»
Ερωτήσεις
1. Σε ποια λογοτεχνική γενιά ανήκει ο Ηλ. Βενέζης και ποια είναι τα
χαρακτηριστικά αυτής της γενιάς στην πεζογραφία;
2. Ποια θέματα έχουν απασχολήσει τον Ηλ. Βενέζη στο συγγραφικό του
έργο και ποια η συμβολή του έργου του στη διαμόρφωση της
Νεοελληνικής Λογοτεχνίας;
3. Να αναφερθείτε με συγκεκριμένα παραδείγματα στις αφηγηματικές
τεχνικές του αποσπάσματος.
4. Και τα τρία πρόσωπα του αποσπάσματος (Λένα, γιαγιά παππούς)
συνδέονται άμεσα με τη γη του τόπου τους. Να περιγράψετε και να
σχολιάσετε τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις τη στιγμή που
αναγκάζονται να την εγκαταλείψουν.
2001 «Πρωινό άστρο» (Γ. Ρίτσου)
Κοριτσάκι μου, θέλω να σου φέρω τα φαναράκια των κρίνων να σου
φέγγουν τον ύπνο σου.
Θέλω να σου φέρω
ένα περιβολάκι
ζωγραφισμένο με λουλουδόσκονη
πάνω στο φτερό μιας πεταλούδας
για να σεργιανάει το γαλανό όνειρο σου.
Θέλω να σου φέρω,
ένα σταυρουλάκι αυγινό φως
δυο αχτίνες σταυρωτές απ' τους στίχους μου
να σου ξορκίζουν το κακό
να σου φωτάνε
μη μου σκοντάψεις κοριτσάκι,
έτσι γυμνόποδο και τρυφερό
στ' αγκάθι κι ενός ίσκιου.
Κοιμήσου.
Να μεγαλώσεις γρήγορα.
Έχεις να κάνεις πολύ δρόμο κοριτσάκι,
κι έχεις δυο πεδιλάκια μόνο από ουρανό.
Κοιμήσου.
Το πρόσωπο της μητερούλας φέγγει
πάνω απ' τους ρόδινους λοφίσκους του ύπνου σου
εαρινό φεγγάρι
ανάμεσα απ' τα στάχυα της έγνοιας της
και τα τριαντάφυλλα των τραγουδιών μου.
Κοιμήσου κοριτσάκι. Είναι μακρύς ο δρόμος.
Πρέπει να μεγαλώσεις.
Είναι μακρύς μακρύς μακρύς ο δρόμος.
Ερωτήσεις
1. Σε ποια λογοτεχνική γενιά ανήκει ο Γ. Ρίτσος; Ποιο είναι το
ιδεολογικό πλαίσιο και τα αισθητικά χαρακτηριστικά αυτής της γενιάς;
2. Ποια θέματα έχουν απασχολήσει το Γ. Ρίτσο στο ποιητικό του έργο
και ποια η συμβολή του στην εξέλιξη της Νεοελληνικής ποίησης;
3. Να επισημάνετε χαρακτηριστικές εικόνες στο ποίημα που απηχούν τον
υπερρεαλιστικό τρόπο γραφής του ποιητή.
4. Ποια μηνύματα αναδεικνύονται από τους παρακάτω στίχους:
« Να μεγαλώσεις γρήγορα.
Έχεις να κάνεις πολύ δρόμο κοριτσάκι,
κι έχεις δυο πεδιλάκια μόνο από ουρανό»
2002 Κ.Παλαμά: Από τα «Σατιρικά γυμνάσματα»
(Σειρά α', 1907)
Πολεμάς να στυλώσεις, κυβερνήτη, με τα καράβια και με τα φουσάτα της
Πολιτείας το σαλεμένο σπίτι.
Του κάκου ιδρώνεις, έμπα σ' άλλη στράτα, τον νου μας πρώτα στύλωσε
και χτίσε, και πρώτ’ απ’ όλα αλφαβητάρι κράτα.
Δάσκαλος γίνε, αλήθεια αν ήρωας είσαι. Σε μια Βαβέλ δεμένους μας
κρατάνε κακά στοιχειά, το μάγεμα τους λύσε
και στα χείλια οι καρδιές μας πάλε ας πάνε, Σύμμετρα υψώσου,, πύργε
της ζωής Τρανοί κι αν είναι οι τάφοι, τάφοι θάναι.
Στον ήλιο τόπο θέλουμε κι εμείς.
Ερωτήσεις
1. Να σχολιάσετε τους επτά πρώτους στίχους «πολεμάς να στυλώσεις
...αν ήρωας είσαι» και να επισημάνετε τις βασικές απόψεις του
ποιητή,
2. Να συνδέσετε το περιεχόμενο του ποιήματος με το ιστορικοκοινωνικό
πλαίσιο της εποχής.
3. Να αναφέρετε και να αναπτύξετε τα αισθητικά χαρακτηριστικά της
γενιάς του 1880.
4. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της σάτιρας του Παλαμά.
2003 Οδ. Ελύτη: «Ο ήλιος ο ηλιάτορας»
« Το τρελοβάπορο» Βαπόρι στολισμένο βγαίνει στα βουνά κι αρχίζει τις
μανούβρες «βίρα- μάινα»
Την άγκυρα φουντάρει στις κουκουναριές φορτώνει φρέσκο αέρα κι απ'
τις δυο μεριές.
Είναι από μαύρη πέτρα κι είναι από όνειρο κι έχει λοστρόμο αθώο
ναύτη πονηρό
Από τα βάθη φτάνει τους παλιούς καιρούς βάσανα ξεφορτώνει κι
αναστεναγμούς
Έλα Χριστέ και κύριε λέω κι απορώ τέτοιο τρελό βαπόρι τρελοβάπορο
Χρόνους μας ταξιδεύει δε βουλιάξαμε χίλιους καπεταναίους τους
αλλάξαμε
Κατακλυσμούς ποτέ δε λογαριάσαμε μπήκαμε μες στα όλα και περάσαμε
Κι έχουμε στο κατάρτι μας βιγλάτορα παντοτινό τον ήλιο τον ηλιάτορα!
Ερωτήσεις
1. Ποια είναι η συμβολή του έργου του. Ο Ελύτης στην ποίηση της
γενιάς του '30.
2. Ποια είναι η βασική θεματολογία της ποίησης του Οδ. Ελύτη. Ν'
αναφέρετε μερικές βασικές ποιητικές συλλογές.
3. Να αναπτύξετε τη σχέση «φύσης-συναισθημάτων» στην ποίηση του
Ελύτη.
4. Να σχολιάσετε τους στίχους «Χρόνους μας ταξιδεύει τον
5. Ήλιο τον Ηλιάτορα» και να επισημάνετε τις βασικές απόψεις του
ποιητή.
6. Ποια υφολογικά χαρακτηριστικά εντοπίζετε στο συγκεκριμένο ποίημα.
2004 Πειρασμός από τους Ελεύθερους Πολιορκημένους , Γ΄ Σχεδίασμα (Αποσπάσματα
6 και 7), Δ. Σολωμός
Έστησ΄ ο Έρωτας……..χρυσέ ζωής αέρα.
Ερωτήσεις
1. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της Επτανησιακής Σχολής
2. Σε ποιους λόγους οφείλεται η αποσπασματικότητα των έργων του
Σολωμού. Να αναφέρετε και να αξιολογήσετε τις σχετικές απόψεις.
3. Ποια αισθητικά ρεύματα της εποχής διακρίνετε στο απόσπασμα 6.
4. Ποιος είναι ο ρόλος της φύσης στο παραπάνω απόσπασμα; Να
απαντήσετε στηριζόμενοι σε σχετικά στοιχεία του ποιήματος.
5. Να σχολιάσετε τον τελευταίο στίχο (απόσπασμα 7) συσχετίζοντάς τον
με το απόσπασμα 6.
2005 Ένα συρτάρι γεμάτο όνειρα (Κοντολέων)
Ήταν κάποτε ένα μολύβι που το είχαν ξεχάσει μέσα σ' ένα άδειο
συρτάρι. Ήταν σκοτάδι εκεί μέσα κι ήταν κι η μοναξιά που έκανε το
μολύβι να νιώθει λυπημένο. Έτσι, λοιπόν, αποφάσισε να ζωγραφίσει από
μόνο του, όλα όσα του είχανε μάθει τα χέρια που κάποτε το είχανε
κρατήσει. Στρώθηκε στη δουλειά κι άρχισε να σχεδιάζει στον πάτο του
συρταριού, τους δρόμους μιας πόλης. Έφτιαξε δύο, έφτιαξε κι άλλον
ένα, μετά ζωγράφισε ανάμεσά τους και μια πλατεία. Στη συνέχεια έβαλε
δέντρα στην πλατεία-μια ιτιά, μια λεύκα, ένα φοίνικα. Ζωγράφισε
κατόπιν σπίτια στις άκρες των δρόμων και στόλισε τις πρασιές τους με
λουλούδια- γαρίφαλα, μαργαρίτες, ντάλιες. Στο τέλος ζωγράφισε και
τέσσερα παιδιά. Δυο στην πλατεία να κάνουν κούνια, ένα να διαβάζει
κάτω από τη λεύκα. Το τέταρτο το έφτιαξε να κάνει ποδήλατο στους
δρόμους. Τώρα πια, το μολύβι δεν ήταν μόνο του. Είχε τη συντροφιά
των λουλουδιών, των δέντρων, των παιδιών. Ωραία που ήταν! "Μα είναι
πάντα σκοτάδι!" του είπε το παιδί που έκανε ποδήλατο. Το μολύβι
έτρεξε στην πιο βαθειά γωνιά του συρταριού, στην πιο σκοτεινή κι
εκεί ζωγράφισε έναν ολοστρόγγυλο ήλιο.
Το φως σκορπίστηκε μέσα στο ντουλάπι. "Μπράβο!" φώναξαν τα
λουλούδια. "Μπράβο!" φώναξαν τα δέντρα. "Ζήτω!" φώναξαν και τα
παιδιά. Και το μολύβι γελώντας, έτρεξε προς τα εκεί που ήταν η
πλατεία. "Ελάτε να παίξουμε!" προσκάλεσε τα δυο παιδιά. Κι αυτά
καβαλήσανε τις δυο του άκρες και το κάνανε τραμπάλα. Ήταν, που λέτε
κάποτε ένα μολύβι που το είχανε ξεχάσει μέσα σ' ένα συρτάρι γεμάτο
γέλια.
Ερωτήσεις
1)Σε ποια περίοδο της παιδικής Λογοτεχνίας ανήκει ο Μάνος Κοντολέων;
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της πεζογραφίας αυτής της περιόδου;
2) Με ποια θέματα ασχολείται ο συγγραφέας, γενικά, στο έργο του;
3) Ποιες έννοιες αναδεικνύονται στο κείμενο αυτό; Να θεμελιώσετε την
άποψή σας παραπέμποντας σε ανίτιστοιχες λέξεις ή φράσεις του
κειμένου.
4) Ποιους αισθητικούς τρόπους χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να
προβάλλει τις έννοιες αυτές;
5) Ποια μηνύματα του κειμένου μπορούν να αξιοποιηθούν σήμερα στο
σχολείο;
2006 Διονύσιος Σολωμός, "Λάμπρος"
Η ΗΜΕΡΑ ΤΗΣ ΛΑΜΠΡΗΣ (απόσπασμα 21)
Καθαρότατον ήλιο επρομηνούσε
Της αυγής το δροσάτο ύστερο αστέρι,
Σύγνεφο, καταχνιά, δεν απερνούσε
Τ' ουρανού σε κανένα από τα μέρη
Και από κει κινημένο αργοφυσούσε
Τόσο γλυκό στο πρόσωπο τ' αέρι,
που λες και λέει μες στης καρδιάς τα φύλλα:
Γλυκιά η ζωή και ο θάνατος μαυρίλα.
Χριστός Ανέστη! Νέοι, γέροι και κόρες,
όλοι, μικροί, μεγάλοι, ετοιμαστήτε
Μέσα στες εκκλησίες τες δαφνοφόρες
Με το φως της χαράς συμμαζωχτήτε
Ανοίηετε αγκαλιές ειρηνηφόρες
Ομπροστά στους αγίους και φιληθητε
Φιληθήτε γλυκά χείλη με χείλη,
Πέστε Χριστός Ανέστη εχθροί και φίλοι.
Δάφνες εις κάθε πλάκα έχουν οι τάφοι
Και βρέφη ωραία στην αγκαλιά οι μανάδες
Γλυκόφωνα, κοιτώντας τες ζωγραφισμένες
εικόνες, ψάλουνε οι ψαλτάδες
Λάμπει το ασήμι, λάμπει το χρυσάφι
Από το φως που χύνουνε οι λαμπάδες
Κάθε πρόσωπο λάμπει απ' τ΄αγιοκέρι
Όπου κρατούνε οι χριστιανοί στο χέρι.
ΤΟ ΕΣΠΕΡΑΣ ΤΗΣ ΛΑΜΠΡΗΣ (απόσπασμα 25 )
Στην εκκλησίαν ωστόσο ο Λάμπρος μένει,
όπου ανθρώπου πνοή δεν αγρικιέται.
Απ' ένα εις άλλο στοχασμό πηγαίνει.
Είναι ο νους του έρμος κόσμος που χαλιέται.
Μες από το στασίδι αγάλι βγαίνει.
Και οχ την ψυχή του ο στεναγμός πετιέται.
Μόνον οι σκόρπιες δάφνες που εμυρίζαν
Εκεί που αυτός επερπατούσε ετρίζαν.
Και το πρόσωπο γέρνει ωσάν τη δειάφη
και χαμηλά ετούτα τα λόγια ρίχτει.
"Κουφοί, ακίνητ' οι άγιοι, καθώς και οι τάφοι.
Είπα κι έκραξα ως τ' άγριο μεσανύχτι.
Άντρας (κι η μοίρα ό,τι κι α θέλη ας γράφη)
Του εαυτού του είναι θεός, και δείχτει.
Στην άκρα δυστυχία, μες στην ψυχή μου
κάθου κρυμμένη, απελπισιά και κοίμου"
Πάει για νάβγη στη θύρα αργά και ανοίγει
Λεπτή φωνή του λεει, Χριστός Ανεστη
Εις την άλλη πηδάει, και φωνή ολίγη
Και παρόμοια του λεει, Χριστός Ανεστη
Από την τρίτα πολεμάει να φύγη
Και μια τρίτα του λέει, Χριστός Ανεστη
Αυτοκίνητες πάντα ανοιγοκλειούνε
Οι τρεις θύρες και αχό δεν προξενούνε.
Και ιδού τρία σαν αδέρφια έρμα και ξένα
Πού εν' αγιοκέρι σβημένο βαστούσαν
Όπου στρίψη, όπου πάη τ' απελπισμένα
Γοργά πατήματά του ακολουθούσαν.
Λιγδερά και πλατιά κι όλα σχισμένα
Τα λαμπριάτικα ρούχα οπού φορούσαν
Στα μπροστινα, στα πισινά στασίδια,
όλο σιμά του σειούνται τα ξεσκλίδια.
Ερωτήσεις
1.Ποια είναι τα πρότυπα που ακολουθεί ο Σολωμός για τη διαμόρφωση
του ποιητικού του έργου;
2. Ο Λάμπρος είναι ένας τραγικός ήρωας. Περιπίπτει σε ύβρη. Πού
φαίνεται αυτό από την όλη υπόθεση και πώς μφανίζεται αυτός ο
χαρακτηρισμός μέσα στο κείμενο; Αναπτύξτε τις θέσεις σας.
3. Να επισημάνετε τη λειτουργία του φωτός (με ποια λεξικά και
υπερλεξικά σύνολα εκφράζεται) σε σχέση προς τα δρώμενα στα
αποσπάσματα 21 και 25.
4. Υπάρχουν αντιθεσεις εικόνων στα δύο αποσπάσματα. Πώς λειτουργούν
σε σχέση προς την όλη υπόθεση του "Λάμπρου’;
2007 Γ. Σεφέρης "Επί ασπαλάθων"
Κείμενο
Ήταν ωραίο το Σούνιο τη μέρα εκείνη του Ευαγγελισμού."
πάλι με την άνοιξη.
Λιγοστά πράσινα φύλλα γύρω στις σκουριασμένες πέτρες
το κόκκινο χώμα και οι ασπάλαθοι
δείχνοντας έτοιμα τα μεγάλα τους βελόνια
και τους κίτρινους ανθούς.
Απόμερα οι αρχαίες κολόνες,χορδές μιας άρπας που αντηχούν
ακόμη...
Γαλήνη
-Τι μπορεί να μου θύμισε τον Αρδιαίο εκείνον;
Μια λέξη στον Πλάτωνα θαρρώ,χαμένη στου μυαλού
τ'αυλάκια.
τ΄όνομα του κίτρινου θάμνου
δεν άλλαξε από κείνους τους καιρούς.
Το βράδυ βρήκα την περικοπή:
"τον έδεσαν χειροπόδαρα" μας λέει
"τον έριξαν χάμω και τον έγδαραν
τον έσυραν παράμερα τον καταξέσκισαν
απάνω στους αγκαθερούς ασπάλαθους
και πήγαν και τον πέταξαν στον Τάρταρο κουρέλι".
Έτσι στον κάτω κόσμο πλέρωνε τα κρίματά του
Ο Παμφύλιος ο Αρδιαίος ο πανάθλιος Τύραννος
31 του Μάρτη 1971
Ερωτήσεις
1) Από πού αντλεί τη θεματική της ποίησής του ο Σεφέρης;
2) Πώς συνδέεται το ποίημα με τη χρονολογία που αναφέρεται στο τέλος
του ποιήματος; 31/3/71
3) Το όνομα του κίτρινου θάμνου δεν άλλαξε από εκείνους τους
καιρούς. Ποιοι συνειρμοί λειτουργούν με τους παραπάνω στίχους;
4) α) Το υποκείμενο στα ρήματα έδεσαν, έριξαν, έγδαραν, έσυραν,
καταξέσκισαν είναι το "αυτοί".
β) Ο στίχος 20 είναι ένας πλήρης 15σύλλαβος.
γ) Στο στίχο 21 χρησιμοποιούνται οι τύποι πλέρωνε και κρίματα από τη
λαϊκή μορφή της γλώσσας.
Μπορείτε να συσχετίσετε τα στοιχεία αυτά με το γενικό μήνυμα του
ποιήματος;
5)Στον τελευταίο στίχο του ποιήματος υπάρχει η ακόλουθη
επαναλαμβανόμενη δομή:" Ο Παμφύλιος Αρδιαίος/ο πανάθλιος τύρρανος."
Μπορείτε να τη συσχετίσετε με το γενικότερο μήνυμα του ποιήματος
[αρχή σελίδας]
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
1986: Η αντιαυταρχική στάση του δασκάλου στην τάξη.
1987: Σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις υποστηρίζουν ότι η νοημοσύνη
είναι «κεκτημένο κοινωνικό» δηλαδή ότι σε μεγάλο βαθμό
προσδιορίζεται από κοινωνικούς οικονομικούς και πολιτικούς
παράγοντες. Αναπτύξτε την άποψη αυτή και ιδιαίτερα το ρόλο του
σχολείου.
1991: Πώς θα μπορέσει ο δάσκαλος να διαμορφώσει κατά τέτοιο τρόπο
την παιδαγωγική ατμόσφαιρα στην τάξη, ώστε να συμβάλλει στην
ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Να δικαιολογήσετε
τα παραπάνω με βάση την παιδαγωγική και την ψυχολογία.
1993: Υποστηρίζεται ότι η στάση του δασκάλου απέναντι στο μαθητή
επιδρά στην αποτυχία ή στην επιτυχία της σχολικής επίδοσης.
Αναφερθείτε σ' αυτό.
1997: Η σύγχρονη γνωστική ψυχολογία έχει μελετήσει και προσδιορίσει
τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού της
σχολικής ηλικίας. Αναφέρετε τα βασικά χαρακτηριστικά της γνωστικής
ανάπτυξης αυτής της ηλικίας και με βάση την εμπειρία σας και τα
επιστημονικά δεδομένα, να αξιολογήσετε και να αξιοποιήσετε την
παραπάνω γνωστική προσέγγιση της ανάπτυξης, αναφορικά με την
εφαρμογή της στη μαθησιακή διαδικασία.
1998: Οι σύγχρονες κοινωνίες χαρακτηρίζονται πολυπολιτισμικές. Η
Ελλάδα από χώρα «αποστολής» μεταναστών μεταβάλλεται γοργά σε χώρα
«υποδοχής» διαφορετικών κοινωνικών ομάδων. Τα σχολεία μας
υποδέχονται μαθητές με διαφορετική πολιτισμική προέλευση.
Παρατηρήσεις και διαπιστώσεις εκπαιδευτικών και σχολικών συμβούλων
επισημαίνουν ότι οι μαθητές αυτοί παρουσιάζουν αυξημένα μαθησιακά
και ψυχολογικά προβλήματα. Με βάση την εμπειρία σας και τα
επιστημονικά δεδομένα, να ερμηνεύσετε πως έχουν δημιουργηθεί αυτά τα
προβλήματα και τι τρόπους ψυχοπαιδαγωγικής αντιμετώπισης προτείνετε
για την επίλυσή τους.
1999: Ψυχοπαιδαγωγικές έρευνες και η εκπαιδευτική πράξη έχουν
εντοπίσει την αμφίδρομη σχέση μαθησιακών δυσκολιών και προβλημάτων
συμπεριφοράς. Η σχέση αυτή δρομολογεί ένα «φαύλο κύκλο», που
δυσχεραίνει τη γνωστική και κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη του
παιδιού. Με βάση την εμπειρία σας και τα επιστημονικά δεδομένα, να
ερμηνεύσετε πως έχει δημιουργηθεί η αμφίδρομη αυτή σχέση και!" να
προτείνετε τρόπους υπέρβασης της παραπάνω κατάστασης.
2000: Στην παιδαγωγική σχέση δασκάλου-μαθητή αναμένεται ο δάσκαλος
να λειτουργεί ως καλό πρότυπο παραδειγματικής συμπεριφοράς. Με βάση
την εμπειρία σας από την εκπαιδευτική πράξη και τα δεδομένα των
επιστημών της Παιδαγωγικής-Ψυχολογίας, να αναπτύξετε μερικά από τα
βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου-προτύπου που
διευκολύνουν τη μίμηση αυτής της συμπεριφοράς.
2001: Επιστημονικές μελέτες υποστηρίζουν ότι ο επιλεκτικός
συνδυασμός των διαφόρων ψυχολογικών θεωριών μάθησης διευκολύνει τον
εκπαιδευτικό να δομήσει το ατομικό-προσωπικό του εκπαιδευτικο-διδακτικό
μοντέλο μάθησης και διδασκαλίας. Με βάση τα επιστημονικά δεδομένα
της σύγχρονης Παιδαγωγικής Ψυχολογίας και την εμπειρία σας, να
τεκμηριώσετε αυτή τη θέση, αναφέροντας σχετικά παραδείγματα από την
εκπαιδευτική πράξη.
2002: Αρκετοί μαθητές στα σημερινά σχολεία παρουσιάζουν χαμηλή
σχολική επίδοση που μπορεί να παρεμποδίσει τη φυσιολογική εξέλιξη
της μαθησιακής και εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενδεχομένως να
οδηγήσει σε σχολική αποτυχία. Με βάση την εμπειρία σας και τα
επιστημονικά δεδομένα, να τεκμηριώσετε τις ψυχοπαιδαγωγικές
παρεμβάσεις σας για την αντιμετώπιση αυτής της κατάσταση.
2003: Σύμφωνα με τις σύγχρονες θέσεις της Γνωστικής Ψυχολογίας, όλες
οι γνωστικές δραστηριότητες του ανθρώπου αποτελούν περιπτώσεις
επίλυσης προβλημάτων. Με βάση τις εμπειρίες σας και τα επιστημονικά
δεδομένα να αναπτύξετε μερικές βασικές στρατηγικές και τεχνικές που
μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να επιλύουν αποτελεσματικά τόσο τα
καθημερινά πρακτικά όσο και τα σχολικά προβλήματα. Αναφέρετε
συγκεκριμένο παράδειγμα από τη σχολική πράξη.
2004: Ψυχοπαιδαγωγικές έρευνες και διαπιστώσεις των εκπαιδευτικών
επισημαίνουν ότι αρκετοί μαθητές στο σημερινό σχολείο παρουσιάζουν
αυξημένα προβλήματα μάθησης τα οποία στη συνέχεια δημιουργούν
προβλήματα συμπεριφοράς και αντίστροφα. Με βάση τα επιστημονικά
δεδομένα και τις εμπειρίες σας , να τεκμηριώσετε πώς δημιουργείται
αυτή η αμφίδρομη σχέση και να προτείνετε σύγχρονες ψυχοπαιδαγωγικές
στρατηγικές για την αντιμετώπιση αυτών των προβλημάτων μάθησης και
συμπεριφοράς.
2005 : Αρκετοί μαθητές στο σημερινό σχολείο παρουσιάζουν χαμηλή
σχολική επίδοση η οποία σε μερικές περιπτώσεις μπορεί να οδηγήσει
στη σχολική αποτυχία.
Με βάση την εμπειρία σας και τα επιστημονικά δεδομένα να αναφερθείτε
στους παράγοντες που μπορεί να οδηγήσουν σ' αυτή και να προτείνετε
τρόπους ψυχοπαιδαγωγικής αντιμετώπισης της χαμηλής σχολικής
επίδοσης.
2006: Η ύπαρξη μαθητών από διάφορες πολιτισμικές ομάδες στην τάξη
αποτελεί σύγχρονο φαινόμενο του ελληνικού σχολείου.
Με βάση τα επιστημονικά δεδομένα και την εμπειρία σας , να
τεκμηριώσετε πώς μπορεί ο εκπαιδευτικός να συμβάλει στην
αντιστάθμιση των διαφορών και στην αποτελεσματικότερη αντιμετώπιση
προβλημάτων επίδοσης και συμπεριφοράς.
2007: Υποστηρίζεται ότι τα κίνητρα μάθησης των μαθητών επηρεάζονται
από την κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση της οικογένειας. Με βάση τα
επιστημονικά δεδομένα και την εμπειρία σας, να διατυπώσετε και να
αιτιολογήσετε την άποψή σας για την παραπάνω θέση.
[αρχή σελίδας]
ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ
1989 Πρέπει να γίνεται αξιολόγηση των μαθητών και αν ναι, ποιος
είναι ο σωστός τρόπος;
1990 Υποστηρίζεται από πολλούς ότι ο σχεδιασμός της ύλης της
διδασκαλίας, τόσο στο βιβλίο του δασκάλου, όσο και στο βιβλίο του
μαθητή, βοηθάει στην καλή διεξαγωγή του μαθήματος. Αναπτύξτε απόψεις
πάνω στο θέμα αυτό.
1991 Έχει αποδειχτεί ότι η προετοιμασία του δασκάλου φέρνει καλύτερα
αποτελέσματα στη διδασκαλία. Να διατυπώσετε απόψεις για το πώς
πρέπει να γίνεται αυτή στο σπίτι.
1993 Η ομαδική διδασκαλία, σκοποί που επιτυγχάνει και πώς την
εφαρμόζετε στην τάξη.
1997 Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης αποτελεί σημαντική πρόταση της
σύγχρονης διδακτικής και του ισχύοντος αναλυτικού προγράμματος. Με
βάση την εμπειρία σας και τα επιστημονικά δεδομένα, να αναπτύξετε
τους λόγους που, κατά τη γνώμη σας, στηρίζουν τον προσανατολισμό της
διδασκαλίας προς την κριτική σκέψη και να αναφέρετε διδακτικές
προσεγγίσεις που βοηθούν στην ανάπτυξη και στην καλλιέργεια της
κριτικής σκέψης των μαθητών, στο πλαίσιο του ισχύοντος αναλυτικού
προγράμματος.
1999 Με βάση την εμπειρία σας και τα επιστημονικά δεδομένα για τη
γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, σχεδιάστε και τεκμηριώστε τη
διδασκαλία μιας διδακτικής ενότητας από τα μαθηματικά του δημοτικού
σχολείου.
2000 Έχετε διδάξει στην Γ΄ τάξη την "Πρόσκληση" ως είδος λόγου,
σύμφωνα με το ισχύον Πρόγραμμα Σπουδών της Γλώσσας στο Δημοτικό
Σχολείο και έχετε ζητήσει από τους μαθητές να συντάξουν το κείμενο
μιας "Πρόσκλησης Γενεθλίων". Με βάση την εμπειρία σας και τα
επιστημονικά δεδομένα:
α. Να αναφέρετε τα κριτήρια, σύμφωνα με τα οποία θα αξιολογήσετε το
κείμενο της συγκεκριμένης "Πρόσκλησης".
β. Να ερμηνεύσετε τη σκοπιμότητα των κριτηρίων που προτείνετε, με
βάση την επικοινωνιακή διδακτική προσέγγιση της γλώσσας.
2001 Στο ισχύον πρόγραμμα σπουδών για το μάθημα της γλώσσας στο
δημοτικό σχολείο επισημαίνεται ότι: "...κάθε στόχος της γλωσσικής
διδασκαλίας θεωρείται "οριζόντιος στόχος" όλων των μαθημάτων. Με
άλλα λόγια ως μέσο και αντικείμενο γλωσσικής άσκησης, ιδιαίτερα για
την επεξεργασία του περιεχομένου και των φραστικών επιλογών, πρέπει
να αξιοποιούνται όλα τα μαθήματα και η σχολική ζωή". Με βάση τις
σύγχρονες επιστημονικές απόψεις και τις διδακτικές εμπειρίες σας, να
σχολιάσετε τις παραπάνω θέσεις και να αναφερθείτε σε διδακτικές
ενέργειες και μαθητικές δραστηριότητες που μπορούν να
πραγματοποιηθούν στο πνεύμα αυτών των θέσεων.
2002 Οι δημογραφικές και πολιτισμικές αλλαγές που έγιναν το
τελευταία χρόνία στο μαθητικό πληθυσμό και οι νέες αντιλήψεις μας
για τη φύση της γνώσης και τη διαδικασία της μάθησης επιβάλλουν τη
χρήση εναλλακτικών μορφών διδασκαλίας. Με αυτή τη λογική να
σχολιάσετε τις δυνατότητες που παρέχουν τα συλλογικά σχέδια εργασιών
(projects) και να προτείνετε τρόπους διδακτικής αξιοποίησής τους.
2003 Υποστηρίζεται ότι οι διαθεματικές δραστηριότητες συμβάλλουν
αποφασιστικά στην απόκτηση δεξιοτήτων και στη διαμόρφωση στάσεων,
που είναι απαραίτητες για την αυτόνομη μαθησιακή πορεία του μαθητή.
Με βάση τις εμπειρίες σας αλλά και τις σύγχρονες επιστημονικές
απόψεις, να τεκμηριώσετε την παραπάνω θέση και να προτείνετε τρόπους
διδακτικής αξιοποίησης των διαθεματικών δραστηριοτήτων, για την
επιτυχία των παραπάνω στόχων.
2004 Υποστηρίζεται ότι η αξιολόγηση του μαθητή δεν πρέπει να
περιορίζεται μόνο σ' ένα βαθμό ή σ' ένα απλό λεκτικό χαρακτηρισμό.
Με βάση την εμπειρία σας και τα επιστημονικά δεδομένα, αναφέρετε
εναλλακτικούς τρόπους αξιολόγησης του μαθητή οι οποίοι μπορούν να
βελτιώσουν τη μαθησιακή πορεία του.
2005 Υποστηρίζεται ότι ένας από τους βασικούς στόχους του ολοήμερου
σχολείου είναι η άμβλυνση των διαφορών ανάμεσα στους μαθητές.
Με βάση την εμπειρία σας και τα σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα να
προτείνετε και να αναπτύξετε παιδαγωγικές και διδακτικές στρατηγικές
για την επίτευξη του στόχου.
2006Ένα σημαντικό μέσο προώθησης της διδακτικής διαδικασίας είναι ο
έπαινος του δασκάλου προς το μαθητή. Με βάση την εμπειρία σας και τα
σύγχρονα δεδομένα αναφερθείτε σε τρόπους και τεχνικές
αποτελεσματικότερης διδακτικής αξιοποίησής του.
2007Η αξιοποίηση του λάθους συμβάλλει στη μαθησιακή διαδικασία,
ιδιαίτερα των μαθητών με χαμηλή σχολική επίδοση. Προτείνετε, με βάση
την εμπειρία σας και τα σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα, τρόπους
διδακτικής αξιοποίησης του λάθους σε ένα ομαδοσυνεργατικό πλαίσιο
διδασκαλίας
[αρχή σελίδας]
