ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ
 

1. Μερικοί μαθητές στην τάξη σας αποστρέφονται και περιθωριοποιούν έναν αλλοδαπό συμμαθητή τους. Ποιά από τις παρακάτω ενέργειες επιλέγετε προκειμένου να βοηθήσετε αποτελεσματικά τον αλλοδαπό μαθητή στην ομαλή σχολική του ένταξη;
Α. Συμβουλεύετε τους γονείς του μαθητή να του αλλάξουν σχολείο
Β. Προτάσσετε και τονίζετε στην τάξη τις θετικές πλευρές της προσωπικότητας του μαθητή
Γ. Επιβάλλετε στους συμμαθητές του να τον κάνουν παρέα και να παίζουν μαζί του
Δ. Τιμωρείτε εκείνους τους συμμαθητές του οι οποίοι τον περιθωριοποιούν και τον αποστρέφονται

2. Για να παρακινήσετε τους μαθητές σας να προσέχουν καλύτερα στο μάθημα και να ενδιαφέρονται γενικά για τη μάθηση:
Α. Δίνετε έμφαση στην αυστηρή βαθμολογία και στη συνεχή αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών
Β. Είστε ανεκτικοί και επιεικείς με τη σχολική αποτυχία τους
Γ. Αμείβετε και επαινείτε μόνο τις επιτυχίες τους
Δ. Οργανώνετε και θέτετε ελκυστικούς αλλά ταυτόχρονα ρεαλιστικούς, πραγματοποιήσιμους στόχους

3. Αποτελεί αναμφισβήτητο γεγονός ότι η τόνωση του αυτοσυναισθήματος των μαθητών βελτιώνει τις σχολικές επιδόσεις τους. Με ποιόν τρόπο θεωρείτε ότι ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να επιτύχει την τόνωση του αυτοσυναισθήματος των μαθητών του;
Α. Όταν εντοπίζει τις αδυναμίες και υπενθυμίζει τις αποτυχίες των μαθητών
Β. Όταν κάνει συγκρίσεις ανάμεσα στους μαθητές
Γ. όταν δείχνει εμπιστοσύνη στις ικανότητες των μαθητών και αναγνωρίζει την αξία τους
Δ. Όταν επικεντρώνεται στα αρνητικά στοιχεία των μαθητών και τα προβάλλει.

4. Πολλοί έφηβοι εμφανίζουν άρνηση για τη σχολική φοίτηση, κάνουν «σκασιαρχείο», με αποτέλεσμα να μένουν στην ίδια τάξη λόγω απουσιών και ορισμένοι από αυτούς ακόμη και να εγκαταλείπουν το σχολείο. Ποιά από τις παρακάτω ενέργειες θεωρείτε αποτελεσματική για την αντιμετώπιση της κατάστασης;
Α. Υπομονή και σχετική αδιαφορία, αφού η άρνηση αυτή θα περάσει με τον καιρό
Β. Άμεση τιμωρία
Γ. ψυχοθεραπευτική αντιμετώπιση
Δ. Δόμηση και συνεχής στήριξη θετικών μορφών επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας

5. Σύμφωνα με επιστημονικές μελέτες, πρέπει να επιδιώκεται η συχνή επαφή σχολείου-οικογένειας. Ο βασικός λόγος γι’ αυτό είναι κατά κύριο λόγο ότι:
Α. Οι γονείς χρειάζεται να γνωρίζουν σχετικά με τη σχολική επίδοση των παιδιών τους ώστε να παρεμβαίνουν κατά περίπτωση
Β. Οι εκπαιδευτικοί είναι απαραίτητο να είναι ενημερωμένοι για τα οικογενειακά προβλήματα των μαθητών τους ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη τους κατά τη βαθμολόγησή τους
Γ. οι γονείς πρέπει να ενημερώνονται παιδαγωγικά από το σχολείο, ώστε να ακολουθούν παρόμοιες παιδαγωγικές αρχές με αυτές που εφαρμόζονται στο σχολείο
Δ. Η επαφή αυτή διαμορφώνει κλίμα αμοιβαίας εμπιστοσύνης, γογονός που επιδρά θετικά στις επιδόσεις των μαθητών

6. Πολλοί υποστηρίζουν ότι ο/η εκπαιδευτικός οφείλει να αποστασιοποιείται από τα προσωπικά του προβλήματα κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Από την πλευρά σας θα προσπαθούσατε κάτι τέτοιο κυρίως:
Α. Για να είστε όσο το δυνατόν περισσότερο αντικειμενικός/η
Β. Για να μην προκαλέσετε υπαρξιακού τύπου προβλήματα στους μαθητές σας
Γ. για να αξιοποιήσετε αποδοτικότερα αρχές διδασκαλίας και μάθησης
Δ. Διότι η σύγχρονη διδακτική συνιστά να αποφεύγετε αναφορές στο πρόσωπό σας

7. Ο/Η σύγχρονος/η εκπαιδευτικός αξιοποιεί εποικοδομητικότερα για την μάθηση την αμφίδρομη επικοινωνία που αναπτύσσει με τους μαθητές του/της κυρίως όταν:
Α. Διατυπώνει με ευκρίνεια τα μηνύματά του/της προς τους μαθητές
Β. Ενθαρρύνει τους μαθητές του/της στην επικοινωνία
Γ. εξασφαλίζει την απαραίτητη συνοχή στα λεγόμενά του/της
Δ. Ακούει προσεκτικά τους μαθητές του/της

8. Κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής του μαθήματος ο εκπαιδευτικός, προκειμένου να αντιμετωπίσει τη διάσπαση της προσοχής κάποιων μαθητών, οφείλει κατά προτεραιότητα να:
Α. Υπογραμμίζει στους μαθητές το ενδεχόμενο το συγκεκριμένο μάθημα να αποτελέσει θέμα στην τελική εξέταση
Β. Αιφνιδιάζει με ερωτήσεις τους μαθητές που δεν προσέχουν στο μάθημα
Γ. προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με εναλλαγή μεθόδων διδασκαλίας
Δ. Σημειώνει ποιοί μαθητές δεν προσέχουν και να λαμβάνει υπόψη του αυτές τις παρατηρήσεις στην τελική βαθμολόγηση τους

9. Ο έπαινος θεωρείται αποτελεσματικός για την ενεργοποίηση των μαθητών και τη διαμόρφωση θετικού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη όταν ο εκπαιδευτικός επαινεί συστηματικά:
Α. Τους μαθητές που απαντούν σωστά χωρίς να καταβάλλουν ιδιαίτερη προσπάθεια
Β. Τους μαθητές που καταβάλλουν προσπάθεια, ανεξάρτητα από το αν απαντούν σωστά ή λάθος
Γ. όλους ανεξαιρέτως στην τάξη
Δ. Τους πολύ «αδύνατους» μαθητές ανεξάρτητα από το αν καταβάλλουν ή όχι κάποια προσπάθεια

10. Ενώ παρουσιαζετε στους μαθητές σας τη νέα διδακτική ενότητα, διαπιστώνετε ότι κάποιοι σιγοψιθυρίζουν συνεχώς μεταξύ τους. Ως σύγχρονος/η εκπαιδευτικός θα:
Α. Θεωρούσατε την περίπτωση ως φυσιολογική εκτόνωση μέσα στα όρια της ευπρέπειας
Β. Τους ζητούσατε να σταματήσουν επιτέλους να γίνονται ενοχλητικοί στο μάθημα
Γ. τους θυμίζατε την υποχρέωση τους να προσέχουν στο μάθημα
Δ. Τους υπογραμμίζατε ότι δεν είναι δυνατόν να αδιαφορούν την ώρα που μιλάει ο καθηγητής τους

11. Ενώ διδάσκετε απερίσπαστος/η στην τάξη σας, ο ήχος του κινητού κάποιου από τους μαθητές σας διασπά την αυτοσυγκέντρωση σας και την προσοχή των μαθητών σας. Ως σύγχρονος/η εκπαιδευτικός θα:
Α. Δείχνατε ανεκτικότητα αφού η τεχνολογία κυριαρχεί πλέον στη ζωή μας
Β. Παρακαλούσατε να κλείσουν όλα τα κινητά και θα προγραμματίζατε σχετική συζήτηση μαζί τους
Γ. κάνατε δριμύτατες παρατηρήσεις σε όλους και θα απαιτούσατε να κλείσουν αμέσως τα κινητά
Δ. Κάνατε άμεσα πολύ αυστηρή επίπληξη στο μαθητή

12. Η ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων οικειότητας ανάμεσα στον εκπαιδευτικό και τους μαθητές είναι σημαντική διότι με τον τρόπο αυτό:
Α. Ο εκπαιδευτικός αντιμετωπίζει με περισσότερη επιείκεια τους μαθητές κατά τη βαθμολόγησή τους
Β. Οι μαθητές «περνούν καλά» στο σχολείο
Γ. οι μαθητές ενεργοποιούνται και αυξάνεται περισσότερο η συμμετοχή τους στο μάθημα
Δ. Ο εκπαιδευτικός γίνεται πιο δεκτικός σε πιέσεις των μαθητών του

13. Συχνά οι μαθητές εφηβικής ηλικίας εκδηλώνουν στην τάξη συμπεριφορές που υποδηλώνουν «ανυπακοή». Για να αντιμετωπιστούν αυτές οι συμπεριφορές, κρίνεται ψυχοπαιδαγωγικά αναγκαίο:
Α. Να εντοπιστούν τα γνωστικά προβλήματα των μαθητών
Β. Να συζητηθεί στην τάξη το ζήτημα των ορίων και των κανόνων
Γ. να υπάρξει ανοχή από την πλευρά του εκπαιδευτικού απέναντι σε αυτές τις συμπεριφορές
Δ. Να χρησιμοποιηθούν αυστηρές ποινές

14. Σε μία τάξη φοιτούν κάποιοι αλλόγλωσσοι μαθητές με περιορισμένη γνώση της ελληνικής γλώσσας. Προκειμένου να μπορέσουν αυτοί οι μαθητές να ενταχθούν ομαλά στην τάξη, οι καθηγητές τους οφείλουν κατά κύριο λόγο:
Α. Να επισημαίνουν στους υπόλοιπους μαθητές ότι πρέπει να τους αγαπούν
Β. Να μην τους δίνουν συχνά το λόγο, ώστε να μην γίνονται αντικείμενο κοροιδίας από τους συμμαθητές τους
Γ. να σέβονται οι ίδιοι την ταυτότητα των μαθητών αυτών και να τους αντιμετωπίζουν χωρίς να κάνουν θετικές ή αρνητικές διακρίσεις
Δ. Να μιλούν στην τάξη για τα έθιμα των αλλόγλωσσων μαθητών

15. Για να διερευνήσουμε το ψυχολογικό κλίμα μιας τάξης, θα μπορούσαμε να ρωτήσουμε, μεταξύ άλλων, τους μαθητές της κατά πόσο:
Α. Μένουν ικανοποιημένοι από τα χρησιμοποιούμενα μέσα εκπαιδευτικής τεχνολογίας
Β. Είναι ευχαριστημένοι με τη διαρρύθμιση του χώρου στις τάξεις τους
Γ. Τους ικανοποιούν οι επίσημοι σχολικοί κανόνες πειθαρχίας στην τάξη τους
Δ. Βιώνουν ευχάριστα την επαφή τους με το διδακτικό αντικείμενο

16. Για να είναι αποτελεσματική η αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς του παιδιού πρέπει:
Α. Να αγνοείται αυτή η συμπεριφορά περιστασιακά
Β. Να υπάρχει συνέπεια ως προς την αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς όλων όσων συμμετέχουν στην εκπαίδευση του παιδιού
Γ. Να επιπλήττεται ο μαθητής ενώπιον των συμμαθητών του
Δ. Να συνοδεύεται η αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς με χαμηλή βαθμολογία

17. Οι καλές διαπροσωπικές σχέσεις εκπαιδευτικών και μαθητών συμβάλλουν αποτελεσματικά στην μαθησιακή διαδικασία, όταν ο εκπαιδευτικός:
Α. Κατέχει επαρκώς το αντικείμενο που διδάσκει
Β. Απαοστασιοποιείται από τους μαθητές
Γ. Αποδέχεται όλους τους μαθητές και σέβεται τις ιδιαιτερότητές τους
Δ. Δίνει έμφαση μόνο στις γνωστικές τους ικανότητες

18. Ο έπαινος λειτουργεί στους μαθητές με διάφορους τρόπους. Πότε ο έπαινος συμβάλλει στην ανάπτυξη μεταγνωστικών ικανοτήτων των μαθητών:
Α. Όταν προσδιορίζει ποιό ακριβώς στοιχείο της εργασίας τους είναι σωστό, ώστε να επαναληφθεί
Β. Όταν παρέχει γενικά πληροφορίες για την αξία των διάφορων επιτευγμάτων των μαθητών
Γ. Οταν χρησιμοποιεί τα προηγούμενα επιτεύγματα των μαθητών για να περιγράψει την τρέχουσα κατάσταση
Δ. Όταν προσανατολίζει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις διαδικασίες που ακολουθεί η σκέψη τους

19. Ποιά από τις παρακάτω τεχνικές προσφέρεται λιγότερο για τη διατήρηση της μαθητικής προσοχής;
Α. Η χρήση διλημματικών ερωτήσεων
Β. Η χρήση τεχνικών αιφνιδιασμού κατά την έναρξη του μαθήματος
Γ. Η εναλλαγή στο ρυθμό της διδασκαλίας
Δ. Η χρήση λεκτικής παρώθησης και υπογράμμισης

20. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του στην τάξη, ο σύγχρονος εκπαιδευτικός οφείλει να διατηρεί αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών με:
Α. Την ένταση της φωνής του
Β. Το σταθερό τόνο της φωνής του
Γ. Το χρωματισμό της φωνής του
Δ. Το γρήγορο ρυθμό ομιλίας του

21. Οι περισσότεροι παιδαγωγοί αναγνωρίζουν ότι υπάρχει η διάσταση της τέχνης στη διδασκαλία. Ο εκπαιδευτικός, κατά την άποψή σας, μπορεί να εκφράσει την πλευρά αυτή με:
Α. Περιγραφή ενός προσώπου ή ενός αντικειμένου
Β. Εμπνευσμένες εκφραστικές κινήσεις προσώπου και σώματος
Γ. Διήγηση ενός γεγονότος
Δ. Αναφορά ενός προσωπικού βιώματος

22. Ένας εκπαιδευτικός λειτουργεί με αντικειμενικότητα κατά τη διδασκαλία του όταν, κατά κύριο λόγο, φροντίζει να:
Α. Πληροφορεί τους μαθητές του για τις προσωπικές του απόψεις
Β. Κρατάει ουδέτερη στάση σε αντιπαραθέσεις στην τάξη
Γ. Δίνει πρώτιστη προτεραιότητα σε επιστημονικά έγκυρες γνώσεις
Δ. Προσανατολίζει ηθικά τους μαθητές με βάση τις ηθικές του αξίες

23. Ο/Η σύγχρονος/η εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιεί μη λεκτικές μορφές επικοινωνίας κατά τη διδασκαλία του, προκειμένου, κατά κύριο λόγο να:
Α. Καθοδηγεί τους μαθητές στις εργασίες τους
Β. Δίνει έμφαση στα μηνύματα που τους απευθύνει
Γ. Συνάπτει διαπροσωπικές σχέσεις μαζί τους
Δ. Ελέγχει τις δραστηριότητες μαθητείας στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές

24. Είναι προτιμότερο ο εκπαιδευτικός:
Α. Να κρύβει τα συναισθήματά του για να μην επηρεάζει τη συμπεριφορά των μαθητών
Β. Να κρύβει τα συναισθήματά του γιατί αυτό προσδοκούν από αυτόν οι μαθητές
Γ. Να εκδηλώνει μέρος των συναισθημάτων του κρίνοντας από την περίσταση
Δ. Να εκδηλώνει τα συναισθήματά του γιατί απευθύνεται στους μαθητές όχι μόνο με το λόγο, αλλά και με το συναίσθημα


25. Στην αυτοεκτίμηση του παιδιού συμβάλλουν καθοριστικά οι σχέσεις του:
Α. Με τον εκπαιδευτικό
Β. Με τους γονείς του
Γ. Με τους συνομηλίκους του
Δ. Με όλους τους παραπάνω

26. Ποιό από τα παρακάτω στυλ συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού έχει θετικότερα αποτελέσματα;
Α. Το αυταρχικό
Β. Το συμμετοχικό
Γ. Το ελευθεριάζον
Δ. Το ρομαντικό

27. Ενας μαθητής συνεχίζει να έρχεται αργοπορημένος στην τάξη. Πώς θα δοκιμάζατε να εξαλείψετε αυτή τη συμπεριφορά;
Α. Τον προσβάλλετε ενώπιον των συμμαθητών του
Β. Επιβραβεύετε κάθε έγκαιρη προσέλευσή του
Γ. Τον αποβάλλετε από την τάξη
Δ. Τον εκφοβίζετε ότι θα ενημερώσετε τους γονείς του

28. Κατά την έναρξη του μαθήματος ο εκπαιδευτικός πρέπει να:
Α. Ζητήσει από τους μαθητές να ησυχάσουν αμέσως
Β. Συζητήσει διάφορα θέματα προκειμένου να διαμορφώσει θετικό κλίμα
Γ. Αρχίσει τις ερωτήσεις γύρω από το προηγούμενο μάθημα
Δ. Αρχίσει αμέσως τη διδασκαλία προκειμένου να αιφνιδιάσει τους μαθητές

29. Πιο αποτελεσματικοί στη διοίκηση της τάξης είναι εκείνοι οι εκπαιδευτικοί που:
Α. Προλαμβάνουν τις ανάρμοστες συμπεριφορές
Β. Μεταδίδουν με σαφήνεια σκοπούς και ελπίδες στους μαθητές
Γ. Χρησιμοποιούν έξυπνες τεχνικές για να επαναφέρουν στην τάξη τους ατακτούντες μαθητές
Δ. Χρησιμοποιούν την προγραμματισμένη αγνόηση κάποιων μικροαταξιών

30. Όταν δημιουργούνται διενέξεις μεταξύ του εκπαιδευτικού προσωπικού, ο διευθυντής του σχολείου θα πρέπει:
Α. Να αναλάβει να επιλύσει ο ίδιος τη διένεξη
Β. Να αδιαφορήσει
Γ. Να ενθαρρύνει την επίλυση από τους ίδιους τους εμπλεκόμενους
Δ. Να συγκαλέσει συνέλευση όλου του εκπαιδευτικού προσωπικού προκειμένου να αναζητήσουν από κοινού την επίλυση της διένεξης